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        校企合作模式下臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革研究

        2016-03-13 15:41:28高薇薇史波寧陳淑飛沈曉麗寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院浙江寧波35000寧波大學(xué)附屬醫(yī)院浙江寧波35000
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年7期
        關(guān)鍵詞:校企合作教學(xué)改革

        高薇薇,史波寧,陳淑飛,周 靜,沈曉麗(.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波35000;.寧波大學(xué)附屬醫(yī)院,浙江寧波35000)

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        校企合作模式下臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革研究

        高薇薇1,史波寧2,陳淑飛2,周靜1,沈曉麗1
        (1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波315000;2.寧波大學(xué)附屬醫(yī)院,浙江寧波315000)

        摘要:為適應(yīng)21世紀(jì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)需要,提高臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量,校企合作對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行必要的改革,以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:臨床聽(tīng)力學(xué);校企合作;教學(xué)改革

        臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)是我校言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一,主要介紹臨床聽(tīng)力障礙相關(guān)疾病、聽(tīng)力檢測(cè)技術(shù)和聽(tīng)力干預(yù)等內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)一步理解專業(yè)知識(shí)并為以后的頂崗實(shí)踐打下基礎(chǔ)。本課程與聽(tīng)力師崗位實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系緊密,是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面有待改善。為了提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生所學(xué)技能與工作崗位對(duì)接,校企合作完成對(duì)本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),實(shí)施教學(xué)方法改革,并在2013級(jí)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)(聽(tīng)力方向)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐,取得一定的成效。

        1 教學(xué)內(nèi)容改革

        教育質(zhì)量取決于多個(gè)因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,其中教材是基礎(chǔ),要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想。臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)一直缺乏適合高職學(xué)生使用的教材,在對(duì)2013級(jí)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí),我校專業(yè)教師與寧波大學(xué)附屬醫(yī)院聽(tīng)覺(jué)與平衡醫(yī)學(xué)中心的資深醫(yī)師及聽(tīng)力技師,共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,編寫(xiě)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱與實(shí)踐指導(dǎo)講義。教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革堅(jiān)持“少而精”的原則[1],教師著重介紹常見(jiàn)病和多發(fā)病,部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱確定,講授力求準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)性與條理性好、重點(diǎn)突出、內(nèi)容更新及時(shí),各教學(xué)環(huán)節(jié)安排適當(dāng),整體組織順暢。在教學(xué)中,以《臨床聽(tīng)力學(xué)》教材為基準(zhǔn),配備多種參考書(shū)籍。在具體教學(xué)內(nèi)容安排上,首先學(xué)習(xí)聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)解剖基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生在已有的聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念;在臨床疾病方面,根據(jù)2012級(jí)學(xué)生反饋意見(jiàn),教學(xué)中增加了前庭生理及前庭功能檢查內(nèi)容。其次安排與聽(tīng)覺(jué)障礙相關(guān)的常見(jiàn)疾病講解,著重介紹常見(jiàn)病和多發(fā)病,并聯(lián)系臨床病例,在病例討論中進(jìn)一步學(xué)習(xí)常見(jiàn)聽(tīng)力檢測(cè)技術(shù)的原理、操作、應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià)分析,強(qiáng)化學(xué)生在大一第二學(xué)期所學(xué)的聽(tīng)力檢測(cè)與診斷技術(shù)內(nèi)容。最后我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中安排了康復(fù)聽(tīng)力學(xué)內(nèi)容,主要有助聽(tīng)器的選配、人工耳蝸植入技術(shù)、術(shù)后言語(yǔ)和語(yǔ)言的訓(xùn)練。這些內(nèi)容既涵蓋了傳統(tǒng)聽(tīng)力學(xué)知識(shí),又涉及現(xiàn)代聽(tīng)力學(xué)的進(jìn)展,使學(xué)生對(duì)臨床聽(tīng)力學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),并在接觸過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)主動(dòng)探索聽(tīng)力學(xué)奧妙的熱情[2]。

        2 教學(xué)方法改革

        在教學(xué)方法上,首先我們把大部分課堂教學(xué)搬到寧波大學(xué)附屬醫(yī)院聽(tīng)覺(jué)與平衡醫(yī)學(xué)中心,實(shí)施以案例教學(xué)法為主的教學(xué)[3]。案例教學(xué)法基本思路是小班課堂講授與個(gè)人理論自學(xué)相結(jié)合、小班案例討論與小組輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合,以綜合案例為教材,教師引導(dǎo),學(xué)生積極參與,師生互動(dòng),通過(guò)分析問(wèn)題和討論,學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括小班理論課、小班病例或檢測(cè)技術(shù)討論課和小組輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)課3個(gè)階段,各階段分配時(shí)間(以課時(shí)計(jì)算)如下:小班理論課20%,小班病例討論課30%,小組輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)和理論自學(xué)50%。具體實(shí)施步驟:(1)壓縮小班理論課程學(xué)時(shí)數(shù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)。(2)開(kāi)設(shè)小班病例討論課,由學(xué)生報(bào)告病例,教師參與討論并評(píng)定學(xué)生病例報(bào)告的質(zhì)量。(3)小組輪轉(zhuǎn)式進(jìn)行臨床實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)。臨床醫(yī)生與資深聽(tīng)力師負(fù)責(zé)帶教,對(duì)在診室、內(nèi)鏡檢查室、聽(tīng)功能檢查室和平衡功能檢查室實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的學(xué)生實(shí)行小組制輪轉(zhuǎn),2~3人一組,在各檢查室醫(yī)生和技術(shù)員指導(dǎo)下,每組學(xué)生要完成一定數(shù)量的病例報(bào)告。學(xué)生在上述各部門(mén)輪轉(zhuǎn),帶教教師到各部門(mén)進(jìn)行指導(dǎo)和講解,這樣可以保證學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)近距離接觸病人,掌握更多臨床操作技能。學(xué)生輪流在不同崗位做力所能及的工作,既培養(yǎng)了興趣,又在實(shí)踐中增長(zhǎng)了知識(shí),效果良好。在臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行典型病例討論,把基礎(chǔ)理論知識(shí)與聽(tīng)力檢測(cè)基本技能綜合在某個(gè)病例中,要求學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),尋找解決問(wèn)題的理論根據(jù)和方法。通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解釋各種臨床現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性,培養(yǎng)綜合分析能力,煅煉科學(xué)思維及表達(dá)能力。

        3 考核評(píng)價(jià)方式改革

        案例教學(xué)法注重學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)不能采用以一卷定終身的方法[4]。我校專業(yè)教師與寧波大學(xué)附屬醫(yī)院聽(tīng)覺(jué)與平衡醫(yī)學(xué)中心的教師共同制定課程考核方式,參與課程考核,尤其重視教學(xué)過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的及時(shí)考核以及期未綜合知識(shí)考核。采用多種考核方式,從多角度評(píng)估學(xué)生整體能力,特別注意學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)中綜合能力表現(xiàn)。學(xué)生成績(jī)包括3部分:知識(shí)內(nèi)容的考核(30%),技能考核(30%),綜合能力的持續(xù)性評(píng)估(40%)。其中綜合能力的持續(xù)性評(píng)估包括上課記錄、小組討論的表現(xiàn)及參與情況、臨床見(jiàn)習(xí)和病例報(bào)告等。通過(guò)這種模式全面、實(shí)事求是地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握聽(tīng)力檢測(cè)技能和解決醫(yī)療問(wèn)題能力。同時(shí),教學(xué)中還注重學(xué)生人文素質(zhì)、醫(yī)患溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

        4 展望

        言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)是我校的新設(shè)專業(yè),臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)亦是一門(mén)全新的課程,在教學(xué)中有很多不足之處。比如,適合高職學(xué)生的專業(yè)教材開(kāi)發(fā)尚未完成,實(shí)踐操作項(xiàng)目規(guī)范化制定等。局部改革實(shí)踐需要進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤,全面收集各方面的反饋意見(jiàn),科學(xué)進(jìn)行比較分析,這樣才能為今后的教學(xué)改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)[4]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉博,劉志成,許時(shí)昂,等.臨床聽(tīng)力學(xué)教育的實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘耳鼻咽喉科學(xué),2009(24):9-10.

        [2]張華.臨床聽(tīng)力學(xué)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘耳鼻咽喉科學(xué),2009 (24):345-346.

        [3]劉波.案例教學(xué)法在耳鼻咽喉科臨床教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2008(7):191-192.

        [4]劉博,韓德民.臨床聽(tīng)力學(xué)教育的發(fā)展與教學(xué)模式的探討[J].聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志,2011(19):100-101.■

        中圖分類(lèi)號(hào):G423.07

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-1246(2016)07-0134-02

        基金項(xiàng)目:2015年寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革項(xiàng)目“校企合作模式下的《臨床聽(tīng)力學(xué)康復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)改革的研究”(衛(wèi)生職院[2015]86號(hào));浙江省高等教育學(xué)會(huì)教育研究課題“基于崗位勝任力的高職言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”(KT2014039)

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