趙露

摘 要： 初中思想品德課程理論性較強(qiáng)，教師采用案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握思品課程的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中思品課 案例教學(xué)法 運(yùn)用策略

隨著新課程改革的不斷普及，初中教學(xué)目標(biāo)做出了相應(yīng)調(diào)整，由于在初中階段的政治教學(xué)對(duì)青少年的思想政治教育起到關(guān)鍵性作用，因此在新的教學(xué)形勢(shì)下不斷尋求突破。每一門(mén)學(xué)科都有屬于自身的特點(diǎn)，而對(duì)于初中思想品德這門(mén)課程而言，具有較強(qiáng)的理論性。為了讓學(xué)生有效掌握這些理論知識(shí)，教師就要在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，圍繞實(shí)際講解政治原理。在初中思想品德的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法是一種較好的模式，通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，而且能讓學(xué)生的印象比較深刻，政治課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來(lái)。

一、案例教學(xué)法

在教育改革過(guò)程中，為適應(yīng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，新的教育方式與教育理念層出不窮，其中案例教學(xué)法作為符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在學(xué)科的教學(xué)中。案例教學(xué)法，從理論的角度看，以案例作為基礎(chǔ)，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)分析，讓學(xué)生積極參與課堂討論。政治課堂中運(yùn)用案例的教學(xué)方法，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力被極大地激發(fā)，通過(guò)一些典型案例的教學(xué)分析及練習(xí)，使得學(xué)生更理解政治知識(shí)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性參與到課堂討論中。這就意味著案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，對(duì)提高初中思想品德教學(xué)具有重要的意義。

二、初中思想品德教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中思想品德課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行良好的思想政治教育，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀具有重要的幫助作用，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：第一，學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用課本知識(shí)，解答新材料時(shí)只知道課本的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法拓展思維進(jìn)行概括，沒(méi)有在正確的方法與策略引導(dǎo)，在解題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差；第二，在初中階段，政治所處的地位較低，沒(méi)有受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視，有些學(xué)生由于政治在考試分?jǐn)?shù)比例中所占分值較小，在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不自覺(jué)地預(yù)習(xí)，在教師教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真聽(tīng)講與做筆記，不及時(shí)做課后作業(yè)，沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固工作；第三，教師在初中思想品德課堂的教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間的溝通交流較少，使得課堂氛圍沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，無(wú)疑給學(xué)生增添了不少壓力。

三、在初中思想品德課堂上用好案例分析法的對(duì)策

在明確初中思想品德教學(xué)中存在的問(wèn)題之后，在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文提出以下幾個(gè)方面，對(duì)如何在初中思想品德課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行分析與研究。

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確選擇案例。

在進(jìn)行案例分析法時(shí)，教師要特別注意對(duì)案例的分析，不能選擇陳舊的案例，而必須是與時(shí)代相掛鉤的，就如同你半個(gè)月前剛了解過(guò)時(shí)事新聞，在這段時(shí)間沒(méi)有關(guān)注，等你再接觸時(shí)已經(jīng)發(fā)生巨大變化，是同等道理，陳舊的案例是無(wú)法得到學(xué)生關(guān)注的。因此教師在使用案例分析法時(shí)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)兩個(gè)方面正確選擇案例，一方面對(duì)教材中典型案例加以運(yùn)用及分析，另一方面教師在備課階段，利用電視、報(bào)紙及書(shū)籍等方式進(jìn)行案例收集，讓學(xué)生在具體案例的幫助下，對(duì)抽象的知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)到《自覺(jué)服務(wù)社會(huì)》這課時(shí)，教師可以將張紀(jì)清27年匿名捐贈(zèng)構(gòu)建希望小學(xué)這一案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白自覺(jué)服務(wù)社會(huì)的整體含義，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)的時(shí)機(jī)，將案例呈現(xiàn)出來(lái)。

在初中思想品德課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將所選用的教學(xué)案例提出來(lái)，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的作用，要將案例與理論知識(shí)相結(jié)合，脫離理論知識(shí)的案例是無(wú)法達(dá)到理想的效果的。把握合適的時(shí)機(jī)是呈現(xiàn)案例的主要要求，呈現(xiàn)的時(shí)候可以在課程理論知識(shí)講解完之后進(jìn)行，達(dá)到知識(shí)有效運(yùn)用的效果，也可以在課堂講解理論知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，就某一點(diǎn)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行想象分析，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。不管在什么時(shí)候呈現(xiàn)，都要以基本理論為出發(fā)點(diǎn)，將一定的文字資料發(fā)放給學(xué)生，通過(guò)圖片及影音通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)案例。比如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)親近社會(huì)》這課時(shí)，講到克服“看客”心態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入雷鋒與叢飛的案例，讓學(xué)生聯(lián)系案例講述自己的想法，教師再將社會(huì)責(zé)任這一概念引出。

（三）做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)會(huì)案例分析。

案例教學(xué)法是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入特定環(huán)境進(jìn)行問(wèn)題解決，從而在這一過(guò)程獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生自己的事，如果自己都不重視自己的學(xué)習(xí)，配備最優(yōu)的資源都是做無(wú)用功，因此在課堂教學(xué)之前，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，課本上也給予一定案例，學(xué)生可以先從預(yù)習(xí)書(shū)本開(kāi)始，對(duì)要將的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解，結(jié)合書(shū)本案例自行思考，對(duì)不能理解的部分記錄下來(lái)等老師上課講解時(shí)對(duì)這一部分仔細(xì)聽(tīng)，或者私下詢問(wèn)老師，切不可持有不懂就算了的思想，忽視一個(gè)不理解知識(shí)點(diǎn)也不去弄明白，養(yǎng)成這樣不好的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就會(huì)有更多不懂的知識(shí)點(diǎn)的累積，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)極其不利的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要利用好45分鐘教學(xué)時(shí)間，有重點(diǎn)對(duì)案例分析進(jìn)行講解，對(duì)有些可以一筆帶過(guò)，結(jié)合相關(guān)案例讓學(xué)生思考，用舉一反三的方式學(xué)生啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析。

在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要正確利用案例分析法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

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