胡建樂

摘 要： 隨著現(xiàn)在課程改革的深入及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，以及新課標中對于促進學(xué)生個性化發(fā)展的要求，學(xué)校對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力越來越重視。初中物理對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力有很重要的作用。本文從初中物理探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，對如何在初中物理的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中物理 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)策略

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中生很難真正理解這樣一門探究性學(xué)科。所以，為了達到物理教學(xué)的目標，老師需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、課前做好準備，調(diào)動學(xué)生積極性

興趣是最好的老師。對于剛進入初中的學(xué)生來說，物理顯然是一門新鮮的學(xué)科，所以在教學(xué)之初，老師要能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。在開始課堂教學(xué)前，老師要布置學(xué)生先對于課本知識進行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)不是單純地把課本瀏覽一遍，而是要帶著問題去看，主動探究這些問題的答案[1]。所以，老師需要掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合水平和能力，以便為學(xué)生提出難度適當?shù)膯栴}，布置適當?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前能夠做好充分準備。

例如，在教授《物體的沉與浮》時，可以在上課之前布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察煮湯圓過程中湯圓浮沉的變化，并設(shè)計問題：“1.為什么湯圓剛放入鍋里會沉下去？2.為什么煮熟之后的湯圓就又浮起來了？3.怎樣讓煮湯圓的時間變得短一點？”這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生在課前就能夠通過自主探究學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)知識的一些門道，而且這種方式對于調(diào)動學(xué)生積極性有重要作用，同時培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在學(xué)習(xí)過程中，良好的問題情境能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到探究過程中。對于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有多種方法，可以通過實驗，也可以結(jié)合生活實際，舉出一些與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)象的例子，從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

例如，在教授《牛頓第一定律》時，老師可以通過一個小小的實驗幫助學(xué)生對這個定律進行探究[2]。實驗是：讓玩具小車三次從同一個斜面高度滑下，探究小車在三個不同平面上運動的速度和距離。通過這樣的一個小實驗，指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并得出結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造出了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面知識的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。并且通過這樣直觀的感受，學(xué)生對于這個定律的掌握也會更加牢固，對于知識的印象會更加深刻，學(xué)習(xí)效果也會很顯著。

三、授予學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)是必不可少的。老師要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，首先要能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師要能夠結(jié)合實驗，讓學(xué)生能夠通過實驗相關(guān)操作思考其中存在的知識。老師要在實驗過程中對學(xué)生給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更主動地進行自主探究。

例如在教授“平面鏡成像”時，老師可以首先讓學(xué)生進行共同討論，然后給學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過實驗操作觀察實驗所產(chǎn)生的結(jié)果，之后讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論，此時，因為學(xué)生已經(jīng)從實驗中得到了一定結(jié)論，所以討論起來更加得心應(yīng)手。最后讓每個小組派出一名代表進行總結(jié)，歸納出平面鏡成像的特點。這樣可以讓課堂氛圍更加活躍，也能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[3]。老師在課堂教學(xué)中如果經(jīng)常運用這樣的方式進行教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

初中物理教學(xué)要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在實驗教學(xué)中，老師要能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對于實驗儀器、實驗的原理、實驗的方法和步驟及實驗結(jié)果進行思考和探究，讓學(xué)生從中理解實驗的意義。所以，在學(xué)生做實驗的過程中，老師要能夠在學(xué)生身邊，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題的難點。

例如，在教授《歐姆定律》時，需要探討電流、電阻、電壓之間的關(guān)系，老師可以通過“卡門”創(chuàng)設(shè)情境，從中闡述舞臺聲音的大小，燈光的強弱都是電流控制的，電流越大，聲音就越大，燈光也就越強。之后老師可以順勢發(fā)揮，問學(xué)生是什么影響電流的大小變化的？老師此時可以舉例，讓學(xué)生從中得出電阻電流及電壓三者之間的關(guān)系。通過提問讓學(xué)生在問題中不斷進行思考，并從中得出結(jié)論，這樣學(xué)生的探究能力隨之增強，對于今后物理的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

五、結(jié)語

對于初中物理探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，老師要能夠采用多種多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探究。在課堂教學(xué)中，老師要能夠重視學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師要能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自主探究和實踐方面能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，并能夠更好地促進學(xué)生發(fā)展，以此營造師生共贏的局面。

參考文獻：

[1]王青心.“授人以漁”更應(yīng)“授人以漁場”——高三物理創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的芻議[J].物理通報，2015，07：35-38.

[2]白雪超.初中物理探究式教學(xué)的問題及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3]王雪.初中物理運用實驗情境教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2013.