楊杰

摘 要： 在數學教學中，多媒體的運用，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生主動學習，鍛煉了自我探究和動手的能力，促使其主動地探索知識，增強了學生的學習信心和學習積極性，促進了學生思維活動的開展。

關鍵詞： 數學教學 多媒體 優(yōu)化教學

1.引言

近年來，多媒體在教學中的廣泛應用確實給各科教學帶來了前所未有的一次革命，我們也深深感受到了對學科教學強大的輔助功能。但是，如何更好地發(fā)揮多媒體在數學教學中運用的優(yōu)勢，如何才能更有效地創(chuàng)設數學學習情境，如何將抽象的數學知識以動態(tài)的形式展現給學生，以及如何進一步利用多媒體的教育資源，更好地促進學生進行自主探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是我們應該深入探討的新課題。筆者在此結合多年來的數學教學實踐，就初中數學課堂教學中如何更有效地使用多媒體談談體會。

2.恰當使用多媒體可以極大地豐富課堂教學形式，營造和諧的課堂氛圍。

著名心理學赫瑞特的研究成果表明，人類有83%的信息獲取需要依靠視覺，而聽覺僅僅占到11%，遠低于視覺所獲得的知識[1]。因此，采取包括電子白板、PPT等多種多樣手段和形式的多媒體教學，可以豐富課堂教學形式，活躍課堂教學氣氛，從而使得教學能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和欲望。例如，在筆者的教學實踐中，在進行函數模型課程的講授時，便按照年代采集了不同時期奧運會撐竿跳比賽的錄像和視頻，通過課堂電子白板展示，以體現每屆奧運會中撐竿跳的紀錄不斷被打破，從而使學生產生興趣。播放完成后進行相應的引導，使得學生對于兩者之間的關系進行探究，進而啟發(fā)、指導學生對于兩者之間的關系進行一次函數模型的建立[2]。這種方式，不僅使得學生能夠初步、理解函數模型，而且鍛煉了自我探究和動手的能力，提高了學生的綜合素質，更重要的是，這種方式從根本上保證了課堂氛圍的和諧。

3.利用多媒體創(chuàng)設合理的情景，能夠有效引導學生主動學習。

多媒體教學和電子白板可以非常生動地展現各種內容，對于初中學生而言，無疑具有極大的吸引力，因此在初中數學教學中，我們恰當利用多媒體技術構建一個近乎真實的教學情景，使得學生能夠在不自覺中身心完全投入，激發(fā)其個人的求知欲，為教學的開展打下堅實的基礎。

例如，在講授平方根的相關知識時，首先要求學生利用紙筆，畫出一個正方形，其面積為8，從而順理成章地將無理數這一概念引出來，但是8并不是一個平方數，所以筆者向學生提問：面積為8的正方形可以畫出，是否還能畫一個長方形面積為8呢？當學生用紙筆將面積為8的長方形畫出來之后，應當利用多媒體以動畫的形式展現長方形和正方形，并且向學生提問：如果想要將面積為8的長方形轉換為面積為8的正方形是否可能，應當如何做呢？鼓勵學生采取幾何畫板等工具進行自我操作。這種鼓勵學生自主動手的做法可以極大地激發(fā)起學生的求知欲，并且培養(yǎng)學生的動手能力，對將同面積的長方形轉化為正方形的過程和方法進行了實踐，這符合初中學生具體的身心特點，因此學生自然而然地產生了極大的興趣。

當學生求知欲被成功激發(fā)后，教育工作者應當利用這一有利條件，對于學生進行引導，并且安排學生分組，進行討論和交流，產生初步的想法。當學生均進行探索，而且彼此之間進行談論和研究后，應當利用動畫向學生展示將同體積長方形轉化為正方形的過程，這不僅可以使得學生知曉正確的方式和過程，而且可以與自身所設想的方法產生比較，而無理數的概念和特征也在這一過程中被順理成章地引出。最后，教師應當從常見數中列舉無理數，如2、3、5等，更具體、準確地講解其作為無理數的特點和特征，加深學生的理解?？偠灾柚嗝襟w這一先進科學技術的產物，通過合理安排和生動展示，可以使得學生的好奇心在學習知識的同時得以激發(fā)，促使其在未來學習生活中能自主地探索知識[3]。

4.教學難點和重點通過采取多媒體展示的方式能順利突破。

在初中數學教學中，函數無疑是最重要的內容，但是由于各種因素的作用，函數對于學生而言恰恰是學習中最困難的內容，其中最顯著的莫過于在一次函數的解析式中，如果學生采取待定系數法，就很容易將橫坐標與縱坐標兩者弄混，這不僅無法求得正確的結果，而且很容易打擊學生的學習信心和學習積極性。對于這一點，筆者設計了PPT課件，利用電子白板等多媒體技術進行展示，以不同的顏色展現橫坐標和縱坐標，而后鼓勵學生動手，在自己的筆記本上用不一樣顏色的筆進行繪制。通過這種視覺直觀體驗、自我動手實踐和講授，就能夠保證學生非常直觀、準確地了解到橫坐標和縱坐標之間的不同，并且記憶深刻。因此，在今后的學習和答題中，出現將橫坐標和縱坐標弄混這一錯誤的可能性便大大降低。在這一過程中，需要注意的是，雖然利用電子白板和多媒體技術教學非常方便、快捷，且教師具有極大的主導型和隨意性，是一種新型、優(yōu)秀的教學方式，但是應當根據現實的教學實踐和學生的客觀情況，針對難點和易錯點進行，切忌隨意而為，使學生無法抓住重點。

5.利用多媒體技術可以促進學生開展自主探究性學習。

在當今信息化社會，學生接觸各種知識的途徑非常多，可以利用信息技術輕松地學到許多知識，這就使得課堂教育這一傳統(tǒng)教學模式受到了一定的沖擊，不再是學生獲取知識的主要途徑。因此，這就要求廣大教育工作者必須緊跟這一潮流，采取各種多媒體手段，保證學生能夠對知識進行自主探究。例如，利用多媒體技術展示幾何畫板的各種功能，如平面幾何、立體幾何圖形、函數圖形等，同時鼓勵學生利用手中的幾何畫板繪制相應的圖形。這就使得學生對于數學產生直觀印象的同時，對于幾何產生興趣，并且對于幾何畫板的使用有一定了解，還可以極大地擴大教學容量，可以取得較高的課堂教學效率。筆者發(fā)現，在利用多媒體展示幾何畫板的功能時，培養(yǎng)相應的幾何思維，為今后的學習打下基礎。

6.結語

在平時的教學中，我們深深體會到：對多媒體在數學教學中的運用，我們還要根據學生的年齡特點及學生的認知規(guī)律選用多媒體的表現形式，多研究數學教學內容的呈現形式，做到恰到好處地運用這一輔助教學手段，充分發(fā)揮多媒體超強的交互性及動態(tài)的演示優(yōu)勢，創(chuàng)建真實的教學情景，豐富學生的數學情感，發(fā)展數學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，切實提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]徐樹成.新課程理念下數學課堂教學實踐的反思[J].數學通報，2006（03）.

[2]張桂芳.對片段式課件輔助數學教學的思考[J].中學數學教學參考，2005（Z1）.

[3]趙玲.多媒體優(yōu)化數學教學的探討[J].科技情報開發(fā)與經濟，2006（15）.