冷利輝

摘 要： 新課程改革賦予了教師和學生更大的創(chuàng)造空間，歷史教材是根據(jù)課程標準編寫供教學用的教學材料。教材只是提供一個指向和參照，在把握教材知識點的基礎(chǔ)上，對教材應(yīng)該有一個重新加工和再創(chuàng)造的過程。歷史教材在歷史教學過程中作為最重要的課程資源是毋庸置疑的。歷史教師的教學過程就是對教材進行再加工和再創(chuàng)造的過程。歷史教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用歷史教材，這樣才能實現(xiàn)課程改革目標，才能達到教學藝術(shù)的理想境界。

關(guān)鍵詞： 課程改革 歷史教材 創(chuàng)造性使用

歷史教師的教學過程不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是人生觀、價值觀和世界觀塑造的過程。要更好地培養(yǎng)學生的知識、能力和素養(yǎng)，促進他們情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，教師創(chuàng)造性地使用歷史教材是一個非常重要的因素，也是教師專業(yè)化水平程度的表現(xiàn)。備課時，教師應(yīng)反復研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當增補調(diào)整教學內(nèi)容，使學生知識與能力結(jié)構(gòu)合理，切合學生的實際，適應(yīng)教學的需要。在歷史教學中創(chuàng)造性地使用教材的總體策略是立足教材，解讀教材；超越教材，完善課程資源。

如何創(chuàng)造性地使用歷史教材呢？

下面我簡要談?wù)勗谄匠＝虒W中的幾種做法：

深刻把握歷史課程標準，分析歷史教材基本結(jié)構(gòu)。歷史課程標準是歷史教材編寫、歷史教學和學生學業(yè)評價的出發(fā)點和歸宿點。這里涉及兩個方面：一是歷史教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要指教材的正文內(nèi)容。二是教材的編排結(jié)構(gòu)，主要指教材的目錄、插圖、導入框、習題、資料卡等教材部分的設(shè)計與組合。歷史教材的編排結(jié)構(gòu)體現(xiàn)歷史教材的教學工作特點，盡量體現(xiàn)新的教育理念，以學生為本，注重教科書內(nèi)容的啟發(fā)性，便于學生參與教學，發(fā)揮主體作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；有利于改進學生的學習方式，為學生探究式的學習創(chuàng)造條件；在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、處理信息，進而解決問題的能力；注意培養(yǎng)學生自主的學習能力和學習方法、學習技能，以有利于終身學習。教師要領(lǐng)會歷史教材的教學思想和方法，有效駕馭歷史教材，實現(xiàn)對歷史教材的合理利用。

研究學生學習特點，整合歷史教材內(nèi)容。學生是學習的主體。在歷史教材中，教材只有適應(yīng)學生的學習特點，滿足學生對特定學習情景的需要和興趣時，才具有真正的課程意義。與教材相比，學習情境的有效創(chuàng)設(shè)，要具有優(yōu)先性。因此，教師要研究學生學習特點，對歷史內(nèi)容進行整合，使歷史教材內(nèi)容更好地適應(yīng)學生。

及時了解史學研究的新進展。歷史課程內(nèi)容以歷史學科的基本內(nèi)容為依托，歷史教材內(nèi)容必然體現(xiàn)歷史學研究的新成果。教師要深入把握歷史教材內(nèi)容，就要及時了解史學研究的新發(fā)展社會的發(fā)展與變化是瞬息萬變的，新情況、新事物總在不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)社會出現(xiàn)的新情況，及時為教育內(nèi)容賦予新的意義，使教學緊跟時代步伐。

教師要不斷加強自身專業(yè)學習，既要積極參與專業(yè)培訓學習，更要加強自我學習。學習內(nèi)容既要涉及一些史學名著，又要包括當代有影響的史學論著，尤其是那些對通史編撰有重要影響的理論、思想、觀點和方法。這樣不僅可以使教師提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學科研究前沿，而且可以提高對歷史教材內(nèi)容的分析和理解能力。

適當補充地方史資料。教師要結(jié)合教材特點，根據(jù)地方特色，適當補充一些既有典型意義又能使學生切身感受的地方史料，使其與教材內(nèi)容有機結(jié)合。例如我縣（隆化縣）的博物館珍藏了從原始社會至今的大量歷史文物，詮釋了我縣最全面的歷史足跡。它是歷史課的重要拓展和補充，帶領(lǐng)學生參觀學習會讓師生受益匪淺。博物館珍藏的這些文物從內(nèi)容到形式都能適應(yīng)學生的心理特征和認知水平，這為創(chuàng)新教學提供了一片廣闊的“沃土”，只要你觀察、思考、探索，就會發(fā)現(xiàn)許許多多閃光點，把它們發(fā)掘出來都可以作為創(chuàng)新素材加以發(fā)揮和利用。

挖掘延伸教材中的“動腦筋”。新教材中增設(shè)了一個欄目：“動腦筋”。一般的初中歷史教師和學生對比都視而不見或者輕描淡寫。其實編寫者的真實用意是通過“動腦筋”增強教材的啟發(fā)性和探究性，便于學生參與課堂教學，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，并使課文中沒有講出的結(jié)論，由學生通過思考和分析得出。另外，它的設(shè)計也能起到培養(yǎng)初中學生的良好品德和提高學生學習興趣的作用。該欄目的設(shè)置為學生的探究性學習創(chuàng)造了良好的條件，這些問題的設(shè)置便于引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，

捕捉運用教材中的“自由閱讀卡”?！白杂砷喿x卡”的內(nèi)容是以介紹與課文同一時期的相關(guān)材料，同時結(jié)合現(xiàn)實生活中涉及的一些問題。它有利于補充教材中的主題知識，有利于拓寬學生的知識面，使歷史更貼近生活，并提高學生的閱讀能力，引發(fā)他們學習歷史的興趣。

歷史插圖是考試內(nèi)容中的一個重要板塊。既然教材中的插圖在考試中占有舉足輕重的地位，利用插圖巧設(shè)疑問激活課堂，利用插圖在第一時間里活躍課堂氣氛、引導學生進入教學情景，是眾多導入法中效果顯著的一種。利用插圖巧記憶提高效率，充分利用圖片與文字的聯(lián)系進行記憶，可以提高機械記憶效率。如提起夏朝的滅亡就想起《以人當坐騎的夏桀》，提起秦的暴政就想起《焚書坑儒》，如此學習，留下的記憶比起單純的文字敘述會深刻得多。在教育教學中，還要利用插圖的先天優(yōu)勢，對特別重要的插圖，把教材的主要知識點濃縮在上面，使之成為學生學習歷史的“提綱”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。現(xiàn)代教育研究成果表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)揮聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，教學時要把這一理念滲透到教學全過程。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)造性地運用教材，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，摒棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材。一句話，教材要為我所用，創(chuàng)造性地運用教材，教材是載體、是材料，教學時可以選擇，更應(yīng)當創(chuàng)新。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美，許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實際進行再創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)造性地使用歷史教材是歷史教師教學的魅力所在，這樣做既能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。