褚堅

摘 要： 本文以崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合工程實際選擇典型工程項目為載體，以市政工程施工圖紙為主要教材，進(jìn)行了項目化課程改革及實踐。

關(guān)鍵詞： 市政工程識圖 項目化 課程改革

市政工程技術(shù)專業(yè)是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省省級特色專業(yè)、省級優(yōu)勢專業(yè)，我們通過在市政企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企合作研討，對市政工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位、崗位工作過程和任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，以浙江省教育廳立項新世紀(jì)教改課題“以崗位能力培養(yǎng)為核心的市政專業(yè)項目化課程體系改革與實踐”為載體，制訂了全新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了項目貫穿的課程體系，強調(diào)崗位能力的培養(yǎng)，尤其是工程識圖等基本能力的培養(yǎng)。

《市政工程識圖》課程是市政工程專業(yè)項目貫穿課程體系中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時是一門技術(shù)應(yīng)用性很強的課程，直接承擔(dān)著施工員等崗位識圖基本能力的培養(yǎng)，在市政工程技術(shù)專業(yè)中處于非常重要的位置。

通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握工程制圖的三面投影理論，掌握市政工程圖紙繪制的基本規(guī)則與生成方法，初步識讀市政工程施工圖紙。

一、目前狀況

高職人才培養(yǎng)的重點是職業(yè)能力培養(yǎng)，目前出版的教材、上課內(nèi)容等還是基于學(xué)科體系進(jìn)行壓縮和組編，沒有體現(xiàn)工作過程的環(huán)節(jié)和任務(wù)載體，缺少過程知識和能力培養(yǎng)的要素，主要表現(xiàn)如下：

1.現(xiàn)行《市政工程識圖》課程雖然表面上與行業(yè)企業(yè)合作，但課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性、理論性較強，大量篇幅集中在三面投影理論介紹上，還是延續(xù)以前本科的教學(xué)內(nèi)容，缺乏與培養(yǎng)崗位的針對性，沒有體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。

2.現(xiàn)行《市政工程識圖》課程在實際授課過程中存在課程內(nèi)容理論多而實踐少的現(xiàn)象，教學(xué)中選用的實際工程項目過少，學(xué)生缺乏動手練習(xí)，課程教學(xué)不能很好地承擔(dān)市政工程技術(shù)專業(yè)“項目貫穿”課程體系中的課程任務(wù)，與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，職業(yè)能力得不到很好的鍛煉。

3.教師在授課過程中，受職業(yè)習(xí)慣的影響，比較關(guān)注課程中的知識、技能等具體內(nèi)容，往往認(rèn)為學(xué)生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而不重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，按照原有教材編排體系完成教學(xué)，能力培養(yǎng)效果較差。

鑒于此，我們以《市政工程識圖》課程不合理的教學(xué)內(nèi)容及課程體系作為研討對象，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，打破原有的以理論為主的課程學(xué)科結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以能力為本位的課程結(jié)構(gòu)，即改變以三面投影理論知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以崗位所需求的識圖能力為基礎(chǔ)設(shè)計課程。

二、改革研究和實踐

1.課程改革理念及思路

在市政工程技術(shù)專業(yè)“項目貫穿”課程體系的總體框架指導(dǎo)下，對本課程實施項目化課程改革，打破原有的以立體三面投影理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將考證所需的專業(yè)知識融入項目化課程中。

（1）基于工作過程的項目化課程內(nèi)容設(shè)計

在《市政工程識圖》課程內(nèi)容的設(shè)計上體現(xiàn)能力本位，以施工員崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于工程項目工作過程進(jìn)行課程教學(xué)的整體設(shè)計與課程教學(xué)的單元設(shè)計，打破原有的以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)其內(nèi)容的先進(jìn)性、典型性、適用性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

（2）基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動組織設(shè)計

以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)活動組織由易而難，結(jié)合工程實際選擇典型工程項目為載體，配以相應(yīng)的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)場地，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)真實工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成工作任務(wù)，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

2.課程改革實踐的主要工作

（1）構(gòu)建以各種市政工程項目為載體，市政工程施工圖紙為主要教材，設(shè)置市政道路工程圖、市政管道工程圖、市政橋梁工程圖、市政隧道與涵洞工程圖四個識圖項目貫穿教學(xué)，將原來教材中立體三面投影關(guān)系分散在設(shè)計項目中，全面圍繞四個項目任務(wù)的完成開展教學(xué)；基于工程項目工作過程進(jìn)行課程教學(xué)的整體設(shè)計與課程教學(xué)的單元設(shè)計，完成了其項目化教學(xué)方案設(shè)計及課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。采用真實工程圖紙為案例，編印出版了《市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)配套施工圖冊》。

（2）以“市政工程施工圖紙”為核心，以“工程識圖任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)。將市政工程制圖標(biāo)準(zhǔn)與真實工程圖紙內(nèi)容相互融合，形成一個有機整體，建立統(tǒng)一的課程體系，課程設(shè)計既避免了過去市政識圖與真實工程脫節(jié)的弊端，又使教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育的課程屬性更加準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)以典型范圖為載體的真實職業(yè)情境，使學(xué)生直接識讀真實工程圖紙，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力。

（3）基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)中遵循“信息、計劃、實施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，注重教學(xué)的實踐性和學(xué)生的主體性，在項目化教學(xué)方案的指導(dǎo)下，開展教學(xué)，使學(xué)生在自己動手的實踐活動中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得識圖知識，掌握識圖技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系；采用過程性考核形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平進(jìn)行評價。已在本院市政工程技術(shù)專業(yè)2012級、2013級、2014級三屆學(xué)生中實踐。

3.存在的不足

（1）多媒體課件從內(nèi)容和形式上都有待改進(jìn)，互動效果須進(jìn)一步增強。

（2）課程內(nèi)容還有待進(jìn)一步序化，教學(xué)內(nèi)容需要整合與調(diào)整。

（3）加強教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教研論文的撰寫，教學(xué)團(tuán)隊的整體教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。

（4）教學(xué)團(tuán)隊的科研能力、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)能力還需進(jìn)一步增強。

基金項目： 杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改課題“《市政工程識圖》項目化課程改革與實踐”，項目編號：HKYJG-2013-15。