張曉云

（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 山丹734100）

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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)初探

張曉云

（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 山丹734100）

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地去思考問(wèn)題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)建議，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)策略

新課程改革之后，我國(guó)教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各個(gè)教育階段的重點(diǎn)。小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)接收教育的初級(jí)階段，其教育意義是不言而喻的。將問(wèn)題情境教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，但根據(jù)實(shí)際情況，仍然有許多問(wèn)題亟待解決，如何正確運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)就成為了當(dāng)下教育研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重點(diǎn)不突出

新課程改革之后，義務(wù)教育對(duì)教師提出了更高的要求，問(wèn)題情境教學(xué)模式很快被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，大多把重點(diǎn)放在與學(xué)生生活結(jié)合，雖然通過(guò)這樣的方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但是教師卻忽略了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是如何將生活化的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，無(wú)論提出怎樣的問(wèn)題關(guān)鍵還是要回歸到課本，這樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的課程內(nèi)容有更加深入地理解。

（二）目的不明確

無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中采取怎樣的教學(xué)方法，其根本目的還是為課堂教學(xué)而服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活化的一些問(wèn)題拋向?qū)W生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問(wèn)題，但是答案是否與課堂內(nèi)容相關(guān)，這又是一個(gè)需要教師慎重考慮的問(wèn)題。因此，教師在課堂提出問(wèn)題之前，應(yīng)明確提出該問(wèn)題的目的是什么，最后應(yīng)得到怎樣的效果。

（三）思維不深入

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來(lái)，在小學(xué)生面前提問(wèn)題，理所應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生能夠馬上就可以回答出來(lái)。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力卻是并沒(méi)有中學(xué)生那么深入，可這并代表教師所提出的問(wèn)題就是很簡(jiǎn)單直接，不需要學(xué)生作過(guò)多的思考。此外，還有部分教師沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境又完全超過(guò)了小學(xué)生所理解的范疇，提出的問(wèn)題僅僅是通過(guò)參考一些資料，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、接受能力。這兩個(gè)問(wèn)題的存在，究其原因，還是教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中沒(méi)有深入思考，將這樣的教學(xué)模式付諸于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題能否有積極的反饋，首先就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否感興趣，因此，問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)鍵就在一個(gè)字“趣”上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并不是需要學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就目前小學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，其大部分內(nèi)容都是帶有圖畫(huà)的說(shuō)明，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候就可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考課本知識(shí)。

比如，教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述一個(gè)有趣的故事，并以學(xué)生喜歡的動(dòng)物作為主角。故事：一天小猴子帶著桃子去參加獅子國(guó)王的生日宴會(huì)，到了宴會(huì)場(chǎng)地后，國(guó)王要求每個(gè)參與的人都要做一道數(shù)學(xué)題才能進(jìn)去。小猴子順利通過(guò)測(cè)試，進(jìn)入宴會(huì)廳后看見(jiàn)好多小動(dòng)物們?cè)诒硌輵c祝獅子王的生日，小猴子也愉快的參與其中......在這個(gè)故事的過(guò)程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題，比如小猴子用桃子通過(guò)測(cè)試，通過(guò)節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量計(jì)算這次文藝表演的總?cè)藬?shù)等。這樣就將教學(xué)合理貫穿到問(wèn)題情境中，通過(guò)故事的形式又激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)乘加乘減知識(shí)也有了更深入的理解

（二）創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題屬于抽象性的數(shù)字語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)可以將問(wèn)題與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)可操作性的問(wèn)題。

比如在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以將角的理論知識(shí)在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動(dòng)一下制造出來(lái)的角，然后問(wèn)學(xué)生：“你們制造出來(lái)的角與你們使用的工具長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？”通過(guò)操作之后，學(xué)生可以顯而易見(jiàn)地知道，角大小的變化，與長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系，而與邊的分開(kāi)程度相關(guān)。通過(guò)自己動(dòng)手得到的知識(shí)相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強(qiáng)烈。

（三）創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的問(wèn)題

真實(shí)是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。因?yàn)橥ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)所引發(fā)的出來(lái)的問(wèn)題是客觀真實(shí)存在的。創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題就是需要將數(shù)學(xué)的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到課本學(xué)習(xí)的知識(shí)也是可以在生活中真實(shí)存在的，這樣學(xué)生才會(huì)有積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

比如在講解“一百以內(nèi)的加減法”時(shí)，一般學(xué)校都會(huì)舉辦一些趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中就涉及了許多加減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就可以將這些活動(dòng)的照片拍成照片，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在課堂上，這就為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)環(huán)境。根據(jù)照片，教師可以選擇其中一個(gè)項(xiàng)目的比賽結(jié)果作為問(wèn)題，如跳繩比賽中，班上某個(gè)同學(xué)跳了多少，另外一個(gè)同學(xué)又跳了多少，那么問(wèn)題就是這兩個(gè)同學(xué)之間相差多少。這樣相較于純數(shù)字計(jì)算來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以更為真實(shí)地理解到加減，因?yàn)檫@都是他們親身經(jīng)歷過(guò)，也是發(fā)生在他們身邊的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的過(guò)程首先應(yīng)考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與目的合理安排問(wèn)題。同時(shí)由于小學(xué)生思維模式還不夠成熟，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)真實(shí)而有趣，將問(wèn)題與故事和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，最后再落實(shí)到教材內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮出問(wèn)題情境應(yīng)有的教學(xué)意義。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.96