智飛飛 乜勇

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

“互聯(lián)網(wǎng) +”視閾下國內(nèi)外學(xué)習(xí)焦慮元分析及對策研究

智飛飛 乜勇

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展將人類帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在此時代背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因此而不斷進(jìn)行著分解與重構(gòu)，此過程中的學(xué)習(xí)問題也變得越來越突出。筆者以2004年到2015年為研究年限，綜合考慮國內(nèi)與國外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)焦慮的研究，以元分析法對12年的文章進(jìn)行整體綜述，以文獻(xiàn)數(shù)量、研究內(nèi)容、研究方法、發(fā)文時間四個維度進(jìn)行綜述，通過對比國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮研究的不同，發(fā)現(xiàn)我國有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮研究的問題并提出改進(jìn)策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)習(xí)焦慮；元分析

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各種新興技術(shù)與理念進(jìn)入教育領(lǐng)域，各種新興教育模式、教育理念、教育方法沖擊著傳統(tǒng)教育不斷進(jìn)行著分解與重構(gòu)。然而，信息科學(xué)技術(shù)在深刻改變教育教學(xué)的同時也帶來了在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)毅力不足、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力低下、缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知和控制等問題。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮就是一個顯著且嚴(yán)重的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題由來已久，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮問題尤為突出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮被界定為在信息處理與加工過程中學(xué)習(xí)者因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種非確定性及模糊因子的作用而引發(fā)自身恐慌不安的情緒狀態(tài)，屬于環(huán)境性焦慮。[1]2000年以來，國外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究層出不窮，涉及的研究領(lǐng)域廣，研究內(nèi)容多樣，研究方法多元。目前在國內(nèi)，相比較于學(xué)習(xí)者的其他學(xué)習(xí)特征（諸如學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征、個人學(xué)習(xí)態(tài)度等），有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究較少，為了促進(jìn)我國在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上教育、在線學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)展，文章對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行元分析及內(nèi)容分析，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行整體綜述，希望對今后的研究提供一些建議及策略借鑒。

二、研究方法、工具及樣本選擇

（一）研究方法及操作工具

本文主要運(yùn)用元分析法。元分析法是 Glass G.V.（格拉斯）于 1976 年首次提出的，亦稱為二次分析。元分析法是一種將定性分析研究與定量分析研究相結(jié)合的一種文獻(xiàn)分析方法，其目的為借助統(tǒng)計學(xué)的理念與方法，將已經(jīng)存在的針對某一問題的大量研究事實(shí)進(jìn)行再統(tǒng)計、分析，以期發(fā)現(xiàn)潛在的研究規(guī)律及事實(shí)。[2]這種研究方法可在一定程度上規(guī)避單一研究的缺陷，故可以對實(shí)際效應(yīng)做出更準(zhǔn)確、可信的判斷，進(jìn)而歸納出這一主題的領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、未來發(fā)展趨勢及存在的問題等[3]。本文研究中所涉及的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)圖表化等，均采用Microsoft Office Excel 2010辦公軟件進(jìn)行操作處理。

（二）研究樣本的選取

1.中文文獻(xiàn)檢索

本文中文研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源為中文全文數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)（CNKI），以2004年1月1日至2015年12月31日為時間跨度，檢索項(xiàng)“篇名”和檢索詞“學(xué)習(xí)焦慮”“信息技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”且以“并含”的關(guān)系檢索，匹配模式為“模糊”方式，[4]通過對新聞、通知、報道等不相關(guān)文章的剔除，最后得到有效樣本為46篇。樣本統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量分布表

2.外文文獻(xiàn)檢索

外文文獻(xiàn)的樣本數(shù)據(jù)來源主要是通過對Elsevier ScienceDirect、Web of Science、SpringerLink三大權(quán)威外文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，數(shù)據(jù)庫中以“Learning Anxiety”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，刪除不相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出外文文獻(xiàn)50篇，統(tǒng)計情況如表2所示。

表2 國外文獻(xiàn)數(shù)量分布表

3.研究類目與分析單元

運(yùn)用元分析法與內(nèi)容分析法對論文文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計、分析與綜合需要首先確定所需研究的研究變量。根據(jù)筆者所做研究的目的及需要，并借鑒以往對其他主題進(jìn)行研究的經(jīng)驗(yàn)，該研究最終確定如下分析變量:①文獻(xiàn)數(shù)量；②發(fā)文時間；③研究方法；④研究內(nèi)容。接著，筆者通過這四個維度進(jìn)行元分析及內(nèi)容分析。

三、實(shí)施研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量及時間

首先對檢索出來的2004年到2015年的所有國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計、整理，得出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的歷年發(fā)文數(shù)量走勢圖，如圖1所示。

圖1 歷年發(fā)文數(shù)量走勢圖

由圖1可以看出國內(nèi)在2004年以前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)注與研究幾乎為零，原因是此前傳統(tǒng)學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行的科學(xué)研究較少，而且在2004年以前，網(wǎng)絡(luò)還沒有大規(guī)模走進(jìn)大眾視野中，相應(yīng)的學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用較少，相應(yīng)的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究就較少。從2004年開始，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育的融合越來越多，人們對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮問題的研究越來越多。在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的初期，發(fā)文數(shù)量國內(nèi)在2005年、2007年有斷層現(xiàn)象；而對于國外，在2005年有斷層現(xiàn)象；而在此后，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮研究的發(fā)文數(shù)量整體上呈現(xiàn)上升趨勢，如圖1所示。尤其2012年為MOOCs（慕課）元年，大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開課程席卷全球，世界各大高校、組織、團(tuán)體積極開展有關(guān)MOOCs的研究與探討。但是，MOOCs在一定程度上解決教育公平性的同時也帶來了一定的問題，越來越多的人開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)在線教育及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，也注意到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮問題，有關(guān)的期刊文獻(xiàn)也越來越多。由表1、表2可以看出國外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究文獻(xiàn)在2014年達(dá)到峰值，有14篇；國內(nèi)在2015年達(dá)到峰值，有10篇。

（二）研究方法

筆者通過對國內(nèi)樣本文獻(xiàn)所使用的研究方法統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：有24篇文獻(xiàn)僅在文獻(xiàn)中運(yùn)用了調(diào)查方法，占所研究文獻(xiàn)樣本總數(shù)的52%，在這部分的研究中，研究者大多都采用了問卷調(diào)查或者一對一訪談的形式進(jìn)行資料收集及研究；另外，11篇樣本文獻(xiàn)采用了調(diào)查研究和比較研究相結(jié)合的方法，占研究樣本總數(shù)的24%。由于實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究較難做，時間跨度比較大，實(shí)驗(yàn)的相關(guān)影響因子的控制較嚴(yán)格，所以在國內(nèi)的樣本文獻(xiàn)中采用實(shí)證研究的有3篇，占總數(shù)的7%；兩篇學(xué)位論文中，作者還使用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查方法、比較研究方法等，可以看出研究者在學(xué)位論文中所使用的研究方法較多元，如表3所示。

表3 國內(nèi)文獻(xiàn)研究方法一覽表

相比較之下，國外的研究主要采用實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究法，共26篇，占研究樣本總數(shù)的52%；調(diào)查研究法，共10篇，占研究樣本總數(shù)的20%。排名靠后的幾種研究方法分別是行動研究法（10%）、個案研究法（8%）、隨機(jī)訪談法（6%）、文獻(xiàn)分析法（4%）等。相比較于國內(nèi)的研究，國外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究多運(yùn)用實(shí)際的教育教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計并展開一段時間的跟蹤記錄研究來驗(yàn)證假設(shè)或者結(jié)果的正確性，更具有說服力和可推廣性，如表4所示。國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究與國外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究在研究方法的選擇上存在較大差異。

表4 國外文獻(xiàn)研究方法一覽表

（三）研究內(nèi)容分析

如圖2所示，筆者借鑒陜西師范大學(xué)傅鋼善教授在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮影響因素研究——基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的逐步多元回歸分析》一文中對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮影響因素的分類，將國內(nèi)外文獻(xiàn)研究樣本的研究內(nèi)容歸納為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺陷、語言焦慮、缺乏自信、模糊情景及信息迷航五個方面[5]。

圖2 國內(nèi)外學(xué)習(xí)焦慮研究內(nèi)容對比圖

從圖2可以看出，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的掌握還是非常缺乏的，研究文獻(xiàn)有19篇。其原因一方面是國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展緩慢，隨著Web2.0技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)才逐步進(jìn)入到快速發(fā)展階段；而且在發(fā)展過程中，硬件技術(shù)的實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們對于軟件技術(shù)的掌握；因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所開展的教育、學(xué)習(xí)很難去實(shí)現(xiàn)對先進(jìn)技術(shù)的掌握與成熟應(yīng)用，從而會出現(xiàn)很多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺陷問題。另一方面，在對傳統(tǒng)課程進(jìn)行信息化建設(shè)時即進(jìn)行傳統(tǒng)課程網(wǎng)絡(luò)化的過程中，課程學(xué)習(xí)者會擔(dān)心自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會有操作失誤等而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感。

從圖2可以看出，國內(nèi)學(xué)習(xí)者的主客觀（學(xué)習(xí)者自我效能感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境）等方面因素會影響其在新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)習(xí)者會因在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、自主性等因素而出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮感激增的情況。而在國外，其網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力處于世界先進(jìn)水平，大量的現(xiàn)代信息技術(shù)被應(yīng)用在教育教學(xué)中，而且學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握比較成熟，更重要的是國外大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷進(jìn)化、發(fā)展、完善過程中成長起來的，其明顯會有數(shù)字原住民的基本特征。他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮感與其自身對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握的關(guān)系不大，所以在樣本文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴度不大，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的缺失性不明顯。

信息迷航主要是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息處理及加工過程中，因遇到大量無用信息而迷失在網(wǎng)絡(luò)中而產(chǎn)生惶恐；語言焦慮是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者由于語言方面的不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮；模糊情景是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中因?qū)π畔⒌睦斫獠粔蚨鵁o法體會知識點(diǎn)之間的聯(lián)通性[6]。通過對研究論文樣本的分析，可以看到各個影響因子基本保持相持狀態(tài)，從以上這些分析類目方面可以看出，國內(nèi)外在因個體學(xué)習(xí)者個人知識儲備、個人經(jīng)驗(yàn)、個人體驗(yàn)在在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響上沒有太大差別。

四、思考及對策建議

（一）國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮研究問題

1.研究方法方面陷入“富有中的貧困”：思辨理論研究多于實(shí)證研究

在上文比較研究中發(fā)現(xiàn)國外的研究主要集中在實(shí)證研究上，因時間跨度較長且實(shí)驗(yàn)研究者一直在跟蹤記錄、收集并分析數(shù)據(jù)，得到的數(shù)據(jù)、信息相對可靠，而且對影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的因子進(jìn)行了質(zhì)性研究并做了量化處理，可以在很大程度上保證最后研究結(jié)果的可靠性、科學(xué)性、可信性。國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮的研究方向比較多元，通過對所收集樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮與具體知識學(xué)科相結(jié)合的研究，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)焦慮對比研究，影響網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)焦慮因素的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何利用最新教學(xué)研究理念、教育模式、技術(shù)有效降低、克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究等。相比較于國外，國內(nèi)的研究主要集中在對比研究、內(nèi)容分析研究及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，屬于理論探討，所以在這個基礎(chǔ)上，雖然國內(nèi)研究方向多元、研究方法多樣，但是大多數(shù)研究者還是從理論層面闡述自己的觀點(diǎn)，缺乏實(shí)證研究。我們從表3可以看出，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮的研究多采用思辨研究，采用實(shí)證研究的較少。而實(shí)證研究是能夠運(yùn)用比較嚴(yán)格的程序來獲得可靠有效的信息的方法。[7]所以，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)焦慮的研究應(yīng)當(dāng)從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。

2.研究內(nèi)容方面呼喚多元學(xué)科交叉研究：研究樣本學(xué)科太過單一

在國內(nèi)現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究中，絕大多數(shù)研究是與英語學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行的研究，很少涉及其他學(xué)科。在本文所收集的有關(guān)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的樣本文獻(xiàn)的研究中，46篇樣本期刊中有33篇是與外語學(xué)科相關(guān)的研究，占總樣本數(shù)量的71.7%。目前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)趨向于多元化，涉及的學(xué)習(xí)科目繁多，而在這個基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)焦慮的研究不應(yīng)該僅僅停留在外語學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該選取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下其他的科目學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究。而在這方面，國外的研究關(guān)注的面比較多元，研究學(xué)習(xí)焦慮問題比較全面，涉及的學(xué)科也比較多元。

（二）研究對策建議

1.研究方法需實(shí)現(xiàn)量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，開展深度研究

與國外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究相比，國內(nèi)目前大多數(shù)的研究項(xiàng)目研究方法單一，其雖然在一定程度上進(jìn)行了量化研究分析，但因缺乏深入的實(shí)證性研究，故可推廣性不強(qiáng)。在未來的研究中，應(yīng)結(jié)合設(shè)計研究開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究。在研究的過程中，要進(jìn)行多輪研究，展開跟蹤調(diào)查研究，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識對學(xué)習(xí)焦慮水平進(jìn)行統(tǒng)計分析，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮開展深度研究，增強(qiáng)研究結(jié)果的可信性及科學(xué)性。

2.綜合運(yùn)用多媒體信息技術(shù)工具，擴(kuò)大研究廣度

在筆者所收集的國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的樣本研究文獻(xiàn)中，很少有研究者提出新的教育、教學(xué)模式，或者設(shè)計新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮。相關(guān)科學(xué)研究已經(jīng)表明，新型學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理念等對于學(xué)習(xí)者的合理刺激可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮水平。例如在《利用信息技術(shù)降低農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)焦慮感研究》一文中，作者通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：在英語課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，諸如交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等可以有效降低農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平，提高農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量[8]。所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究中，應(yīng)該將更多的現(xiàn)代多媒體技術(shù)工具帶入研究之中。眾所周知，影響學(xué)習(xí)效果的因素往往不是單一的，需要研究者進(jìn)行綜合考慮。目前，國內(nèi)只有少數(shù)學(xué)者探討了學(xué)習(xí)焦慮與其他諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)者自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素之間的關(guān)系。而在國外的研究中更多的是進(jìn)行綜合性研究，不單單是對影響學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的單個因素進(jìn)行分析研究，而是對多個影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行多因素分析并輔以統(tǒng)計學(xué)上的多因素方差分析、Pearson分析等來確保所做研究的可靠性。國內(nèi)研究者應(yīng)綜合考慮多種與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的因素，積極實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究，擴(kuò)大研究廣度。在國內(nèi)未來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究中，一方面要將最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)模式引進(jìn)項(xiàng)目研究之中，可以在一定程度上降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)焦慮問題；另一方面，應(yīng)該擴(kuò)大研究的廣度，將更多的基礎(chǔ)學(xué)科知識、高級學(xué)科知識引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究之中，以期通過多元、多樣、多角度的研究來探析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的本質(zhì)，并加深對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識與理解。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)不斷發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個學(xué)科的融合促進(jìn)了各個學(xué)科不斷向前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)涉及各個學(xué)科，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮研究中，相關(guān)學(xué)者應(yīng)該盡可能地關(guān)注較多學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究，看到在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中，有關(guān)不同科目所涉及的學(xué)習(xí)焦慮所存在的具體問題及其之間的差異性，運(yùn)用多種研究方法特別是實(shí)證研究法進(jìn)行研究，并從不同角度、維度進(jìn)行探究、交流、協(xié)作，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)科交融與多元價值思考，并不斷促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)在線教育向前發(fā)展。

[1][5]李運(yùn)福,傅鋼善.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮影響因素研究——基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的逐步多元回歸分析[J].電化教育研究,2013，(05)：31-38，54.

[2]Glass G.V.Primary,secondary,and meta-analysis of research[J].EduRes,1976，(5)：3-8.

[3]Means B.,Toyama Y.,Murphy R.,et al.Evaluation of Ev-idence-Based Practices in Online Learning:A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies [R].U.S. Department of Education Office of Planning,Evaluation,and Policy Development Policy and Program Studies Service,2009：9-11.

[4]張芮,傅鋼善.國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮研究之綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016，(01)：59-63.

[6]傅鋼善,李運(yùn)福.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮與空間定位感間作用關(guān)系研究——基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格的群體差異分析[J].電化教育研究,2015，(01)：103-109.

[7]王美,任友群.對中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的再思考：方法、實(shí)踐與理論[J].中國電化教育,2011，(04)：1-7.

[8]王建.利用信息技術(shù)降低農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)焦慮感研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2014.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Meta Analysis and Countermeasures Research on Learning Anxiety at Home and Abroad from the Perspective “Internet Plus”

ZHI Feifei,NIE Yong
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

The rapid development of modern information technology has brought human beings into the era of "Internet plus",hence the network learning under such background is continuously undergoing decomposing and reconstruction.The learning problem in such process is becoming more and more prominent.Taking 2004 to 2015 as the research age range and considering related studies of learning anxiety under network environment at home and abroad,the author,by using meta analysis,has done an overall summary of the 12 years articles through four dimensions,namely,the number of literature,research content,research methods,and posting time,and has discovered problems related to the research on network learning anxiety in our country and put forward improving strategies in contrast with the differences in domestic and foreign research on network learning anxiety.

Internet plus;learning anxiety;meta analysis

G434

A

2096-0069（2016）05-0007-05

2016-06-29

本文系陜西師范大學(xué)第四批信息化示范課程建設(shè)項(xiàng)目“微型計算機(jī)使用與維護(hù)”（編號：2016057）階段性成果。

智飛飛(1992— )，男，河北石家莊人，陜西師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用；乜勇（1970— ），男，青海貴德人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。