[美]辛西婭·露娜·斯科特/著金琦欽盛群力/編譯

（1.愛爾蘭國立大學(xué) 2.浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

21世紀(jì)教育學(xué)的整體愿景（上）

[美]辛西婭·露娜·斯科特1/著金琦欽2盛群力2/編譯

（1.愛爾蘭國立大學(xué) 2.浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

全球化運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)要求21世紀(jì)具有新的學(xué)習(xí)模式，因此，必須轉(zhuǎn)變正規(guī)教育，激活新學(xué)習(xí)模式以應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)。有關(guān)這個(gè)話題的各種文獻(xiàn)為教育學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，更好地支持獲得21世紀(jì)技能提供了令人信服的證據(jù)。然而，我們大大忽視了如何最佳教授這些技能的問題。盡管專家都已經(jīng)意識(shí)到，“傳遞”模式或講授模式對(duì)于教授21世紀(jì)的能力是根本不管用的，但這種模式仍然隨處可見。盡管大家得到的共識(shí)是，學(xué)習(xí)者需要諸如批判性思維、有效溝通、創(chuàng)新、協(xié)商和合作解決問題等能力，但當(dāng)下的教育學(xué)幾乎難以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。因此，反思21世紀(jì)教育學(xué)和澄清當(dāng)今學(xué)習(xí)者需要發(fā)展的新能力一樣，都是至關(guān)重要的。本文是“學(xué)習(xí)的未來”系列的最后一篇，探討了有助于發(fā)展和掌握21世紀(jì)能力、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)法和學(xué)習(xí)環(huán)境。

21世紀(jì)能力和技能；新學(xué)習(xí)模式；21世紀(jì)教育學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

一、引 言

今天，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者而不是旁觀者。他們把自己看作創(chuàng)造信息及新想法的參與者（Leadbeater，2008）。因此，21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)遵從三大教育學(xué)原則：個(gè)性化、參與和生產(chǎn)（personalization,participation and productivity，McLoughlin and Lee，2008a）。這一框架涉及了真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，有始有終的項(xiàng)目實(shí)施，以及實(shí)時(shí)的問題解決，由此形成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)策略。建立與教師、共同體伙伴的工作關(guān)系，與同伴合作完成工作，也有助于全球?qū)W習(xí)者獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Bolstad，2011）。

已有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)大的元認(rèn)知能力，客觀地深思學(xué)到的新概念，并將這一信息整合至已有的知識(shí)和技能時(shí)，他們能更加成功地獲得新能力。學(xué)以致用，并將新知識(shí)融進(jìn)已有概念框架的過程，能支持進(jìn)一步學(xué)習(xí)。一旦新學(xué)識(shí)融入至已有的“認(rèn)知方式”，反過來可以培育創(chuàng)造力和原創(chuàng)能力，形成新的認(rèn)知習(xí)慣，提升批判性思維技能（Lai，2011）。

基于同伴合作的問題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)元認(rèn)知發(fā)展。合作的過程驅(qū)使學(xué)習(xí)者與同伴一起考慮知識(shí)的新運(yùn)用，并發(fā)展未來應(yīng)用的新見解（NZME，2007）。如果教學(xué)實(shí)踐能創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)共同體，那么通過獲得學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、發(fā)展個(gè)體能力和人際能力，就能有效支持更深層的學(xué)習(xí)（National Research Council，2012）。通過挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思維，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的回應(yīng)，來評(píng)估其為進(jìn)入更深層的理解所做的準(zhǔn)備程度，并據(jù)此引進(jìn)新概念（Bolstad，2011；Leadbeater，2008；NZME，2007）。當(dāng)學(xué)習(xí)者不再依賴記憶，不再重復(fù)孤立的事實(shí)和知識(shí)（只是有限的應(yīng)用），而是抓住機(jī)會(huì)去理解復(fù)雜的概念和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)新提出的想法，總結(jié)自己的反應(yīng)和見解，那么就會(huì)走向深度學(xué)習(xí)（Sawyer，2008）。

為了實(shí)現(xiàn)遷移，個(gè)體需要在不同的情境中應(yīng)用新學(xué)識(shí)，實(shí)踐新技能。這意味著教師必須探明每一個(gè)學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)，以決定究竟應(yīng)該是緊扣課程進(jìn)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是應(yīng)用新知識(shí)或者深入復(fù)習(xí)舊知識(shí)。緊跟教材進(jìn)度和確保學(xué)習(xí)者理解，這兩者之間的關(guān)系是彼此制約的，因此，需要通過形成性評(píng)估來幫助教師查明每一個(gè)學(xué)習(xí)者是否具有整合和遷移新知識(shí)的充分經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者還需要補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，那么形成性評(píng)估也有助于識(shí)別合適的練習(xí)和應(yīng)用來提供支持（NZME，2007）。

因此，21世紀(jì)教育學(xué)應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新的和有研究支撐的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用（Saavedra and Opfer，2012）。對(duì)于實(shí)現(xiàn)深度理解來說，學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)在跨學(xué)科內(nèi)容中應(yīng)用21世紀(jì)技能?；谀芰Φ膶W(xué)習(xí)和利用技術(shù)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及采用探究式和問題式的方法，也將幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展“高階思維技能”（P21，2007a）。

如何才能支持學(xué)習(xí)者掌握21世紀(jì)能力以及以最佳方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和應(yīng)對(duì)復(fù)雜、常變的未來？“人如何學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究，對(duì)各種教學(xué)法的作用提出了透徹見解。薩維德拉和奧普弗（Saavedra and Opfer，2012，p.1）指明了面向21世紀(jì)能力的九大教學(xué)原則：1.學(xué)習(xí)要有“整體視野”；2.依托學(xué)科開展教學(xué)；3.發(fā)展低階和高階思維技能，鼓勵(lì)在不同情境中學(xué)會(huì)理解；4.鼓勵(lì)遷移學(xué)習(xí)；5.教授如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或元認(rèn)知；6.直接指明容易誤解的地方；7.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；8.開發(fā)技術(shù)支持學(xué)習(xí)；9.培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

那么，什么樣的教育學(xué)最能幫助學(xué)習(xí)者獲得能力和技能，以掌控復(fù)雜而不確定的未來？下文將闡述能促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的具體教學(xué)法和相應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、重新關(guān)注質(zhì)量

質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的問題重新回到了世界教育議程。盡管全球化和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)提供了大量機(jī)會(huì)，普及優(yōu)質(zhì)教育和愿景領(lǐng)導(dǎo)仍然是關(guān)鍵的需要（Cisco Systems，2009，p.3）。《2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》指出要“確保全納和公平的質(zhì)量教育，提升全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，其中有四個(gè)優(yōu)先的領(lǐng)域：1.在所有教育層次上，擴(kuò)大全民獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；2.關(guān)注教育質(zhì)量，包括內(nèi)容、適切性和學(xué)習(xí)結(jié)果；3.更關(guān)注公平；4.確保性別平等，增加女孩和婦女獲得基礎(chǔ)后教育和中學(xué)后教育的機(jī)會(huì)，提供安全和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上說，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)要求具有極強(qiáng)勝任力和責(zé)任心的教師，并采用積極的教學(xué)法（UNESCO-IBE，2013）。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，國家必須“確保充分提供訓(xùn)練有素、有積極性的教師，確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；改進(jìn)教師培訓(xùn)、服務(wù)條件和調(diào)配；提供豐富的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”（UNESCO and UNICEF，2013a，p.5）。毋庸置疑，《2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》將教師作為實(shí)施的關(guān)鍵手段。

三、促進(jìn)參與

對(duì)于今天的學(xué)習(xí)者來說，參與式學(xué)習(xí)并不新鮮，而是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、進(jìn)行學(xué)習(xí)的常用方式。人們孤立地學(xué)習(xí)和工作的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。今天，人們會(huì)定期參與在線社區(qū)，分享各自的觀點(diǎn)與批評(píng)，交換意見，評(píng)論彼此的計(jì)劃和志向（Davidson，Goldberg et al.，2009）。社交媒體改變了教與學(xué)的環(huán)境。隨著“照片共享應(yīng)用”（Instagram）、“網(wǎng)絡(luò)相簿”（Flickr）和“推特”（Twitter）的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者最新體驗(yàn)報(bào)告可以上傳并向公眾評(píng)論保持開放。因此，學(xué)習(xí)者習(xí)慣了發(fā)表和接收觀點(diǎn)。麥克洛克林和李（McLoughlin and Lee，2007）強(qiáng)調(diào)，社交媒體有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者參與和連接他人的欲望。他們也認(rèn)識(shí)到，通過聯(lián)系、合作和共享知識(shí)構(gòu)建，社交媒體能支持個(gè)體有意義的學(xué)習(xí)。隨著“教育學(xué)2.0”（Pedagogy 2.0）的出現(xiàn)，教育系統(tǒng)正在重新定義教師和學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)表現(xiàn)和觀點(diǎn)生成來證明學(xué)習(xí)成果，但同時(shí)他們也是課程內(nèi)容的積極貢獻(xiàn)者（McLoughlin and Lee，2008a，p.18）。

教師也在嘗試用社交媒體吸引學(xué)習(xí)者，開發(fā)合作、共創(chuàng)新概念和應(yīng)用21世紀(jì)教育學(xué)的新路徑。麥克洛克林和李（2007）曾提供了不同教學(xué)法的例子，以闡明社交媒體對(duì)“新形式參與”（p.27）的激活作用。其中一個(gè)例子是，在講課后，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一起主持每周的非正式討論，在討論中，學(xué)習(xí)者可以澄清課程材料，深入分析討論，并根據(jù)小組的興趣和相關(guān)性，積極探索和討論講課過程中未涉及的問題（亦即參與）。學(xué)習(xí)者要把討論記錄下來，做成人人能收聽的播客提供給同學(xué)（個(gè)性化機(jī)會(huì)）。討論中創(chuàng)造和參與的過程，就是學(xué)生生成內(nèi)容的一種形式（亦即生產(chǎn)）。班級(jí)中所有學(xué)生都可以通過郵件或文本提前提交問題，在學(xué)生親自參與討論的過程中，問題得以解答(McLoughlin and Lee，2008a，p.18）。麥克洛克林和李（2007）強(qiáng)調(diào)，相比以前，現(xiàn)在提供了更多、更豐富、更加吸引人的學(xué)習(xí)路徑，但是，這些機(jī)會(huì)要求教師和學(xué)習(xí)者都要嘗試新工具，探索其激活學(xué)習(xí)者選擇、創(chuàng)造力、參與、個(gè)性化、效能和自導(dǎo)的可能性（p.672）。

當(dāng)下的社交媒體便于學(xué)習(xí)者加入其同伴、教師、學(xué)科專家及整個(gè)社區(qū)。通過這些工具，個(gè)體能夠在線創(chuàng)建和維護(hù)自身的觀點(diǎn)、照片和文檔。這樣的創(chuàng)建方式，不僅激發(fā)了個(gè)人表達(dá)和成果，同時(shí)通過他人的評(píng)論、批注及資源共享，也實(shí)現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義形式的參與。教育學(xué)2.0是典型的學(xué)習(xí)“參與”模式，它和“獲取”模式截然不同。麥克洛克林和李（2008a）還指出，“通過提高社會(huì)化以及和專家、社區(qū)、同輩合作的水平，培育可達(dá)到的全球聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步促進(jìn)了參與式學(xué)習(xí)”（p.17）。

最后，參與式學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地互動(dòng)本身，而是強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共創(chuàng)。邁向新的教育學(xué)也不是簡(jiǎn)單地提供學(xué)習(xí)者在知識(shí)社會(huì)中使用的技術(shù)，因?yàn)檫@正如知識(shí)本身，也會(huì)迅速地發(fā)生變化（p.30）。21世紀(jì)教育學(xué)將促使學(xué)習(xí)者參與不同知識(shí)實(shí)踐的“學(xué)徒期”（apprenticeships），以及新的探究、對(duì)話和連通的過程（Beetham and Sharpe，2013）。

四、個(gè)性化和定制化學(xué)習(xí)

現(xiàn)有的教育系統(tǒng)是碎片化的，一旦轉(zhuǎn)入另一個(gè)教育水平或教育情境，學(xué)習(xí)者的需要經(jīng)常難以得到滿足?；趯W(xué)習(xí)方式和技能獲得的路徑因人而異，教育應(yīng)圍繞每個(gè)“學(xué)習(xí)者的旅程”重新組織（Leadbeater，2008）。21世紀(jì)教育將要求更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)支持而非壓抑創(chuàng)造力。雷德克等（Redecker et al.，2011）指出，“個(gè)性化對(duì)我們教什么，如何教，在哪里教具有重要意義”。合作，更快的創(chuàng)新分享和良好的實(shí)踐，以及快速捕捉學(xué)習(xí)者的態(tài)度、進(jìn)步等信息，都有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。個(gè)性化學(xué)習(xí)不是一種“添加劑”，而是一種完全創(chuàng)新的方式，它包括“同伴對(duì)同伴”（peer-to-peer）的自組織學(xué)習(xí)（Leadbeater，2008）。伴隨個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)體用自己的方式解決問題，根據(jù)自己的步調(diào)掌握觀點(diǎn)，對(duì)多種形式的反饋?zhàn)龀霾煌幕貞?yīng)（Hampson，Patton and Shanks，2011）。有效的21世紀(jì)教師能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的好奇心，激勵(lì)學(xué)習(xí)者探索對(duì)已學(xué)知識(shí)技能的不同應(yīng)用。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的是通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，避免課時(shí)（lesson）式學(xué)習(xí)。教程不再需要遵循單一的通用路徑，這在傳統(tǒng)教育體制中是司空見慣的事情。認(rèn)知科學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深度多于廣度時(shí)，學(xué)習(xí)者能更好地掌握核心的學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)更深層的理解（Bransford，Brown and Cocking， 引 自P21，2007a）。這樣做有助于個(gè)體投入學(xué)習(xí)，使之成為習(xí)慣，而不是把學(xué)習(xí)看作強(qiáng)加給他們的活動(dòng)（Leadbeater，2008）。有效的21世紀(jì)教師能定期給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使之能選擇自己想要的經(jīng)驗(yàn)類型，促進(jìn)自身進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這培養(yǎng)了更大的學(xué)習(xí)者自主性，激勵(lì)個(gè)體監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)（Hampson，Patton and Shanks，2011；NZME，2007）。獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力對(duì)個(gè)性化是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼫p少了對(duì)教師和傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的依賴。個(gè)體天生對(duì)學(xué)習(xí)存在渴望，這要求教育重視他們的自我反省能力和動(dòng)機(jī)（Leadbeater，2008）。個(gè)性化學(xué)習(xí)就是激活這種成長(zhǎng)的理想媒介。

常規(guī)設(shè)置的架構(gòu)常常阻礙了教師對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的努力。在大部分學(xué)校，按年齡分組后，學(xué)習(xí)者就在同一時(shí)間，用相同的方法學(xué)習(xí)相同的材料。里德彼特（Leadbeater，2008）指出，“當(dāng)學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，且對(duì)學(xué)習(xí)者是有價(jià)值時(shí)”，就變得非常有魅力（p.9）。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育環(huán)境創(chuàng)新的重要性。靈活的課程和形成性評(píng)價(jià)能夠支持這樣的學(xué)習(xí)方式。另外，個(gè)體學(xué)習(xí)者可以使用電子個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Leadbeater，2008；Redecker et al.，2011）。

從根本上說，個(gè)性化學(xué)習(xí)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)者自身驅(qū)動(dòng)的。正如里德彼特（2008）反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個(gè)性化學(xué)習(xí)遵循著共同標(biāo)準(zhǔn)，但它允許不同的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。常規(guī)的學(xué)習(xí)方式最終會(huì)消磨主動(dòng)性和地方的創(chuàng)新性，反而阻礙了國家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不過，就算學(xué)習(xí)是個(gè)性化和定制化的，仍然是要遵循標(biāo)準(zhǔn)的。個(gè)性化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師努力因材施教，這樣更容易達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)（Leadbeater，2008）。個(gè)性化學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)教師超越標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)工具，支持更多合作、互動(dòng)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以使用內(nèi)部網(wǎng)制訂上課計(jì)劃和內(nèi)容，用音頻和視頻呈現(xiàn)工作，采用新的技術(shù)（如移動(dòng)應(yīng)用、電子書與音樂銀行）等（Leadbeater，2008）。

在不久的將來，定制學(xué)習(xí)將成為常態(tài)（Davies，F(xiàn)idler and Gorbis，2011）。個(gè)性化學(xué)習(xí)歸根結(jié)底考慮的是如何使用全部資源。它包括調(diào)動(dòng)資源和網(wǎng)絡(luò)滿足不同的需求，更靈活地使用資源，尊重更大的差異。個(gè)性化學(xué)習(xí)也激發(fā)了空間的靈活運(yùn)用，包括從教室邁向社區(qū)，把大的學(xué)習(xí)空間劃分成更小的部分。

要成功實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。其中，教師設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和創(chuàng)意至關(guān)重要。麥克洛克林和李（2008a）總結(jié)到，個(gè)性化實(shí)踐雖然會(huì)因?qū)W科內(nèi)容而異，但它們都共同強(qiáng)調(diào)：聚焦于個(gè)體創(chuàng)造力和表現(xiàn)的數(shù)字能力；元學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；推理和問題解決的歸納和創(chuàng)新模式；學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)造和合作式知識(shí)構(gòu)建；水平（同伴對(duì)同伴）學(xué)習(xí)；社會(huì)標(biāo)簽（social tagging）、協(xié)同編輯和同伴評(píng)議（p.12）。

五、重視項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)

今天，學(xué)習(xí)者面臨更加困難、不確定和復(fù)雜的未來，因此，教育部門應(yīng)該培養(yǎng)其面對(duì)新挑戰(zhàn)的技能。麥克洛克林和李（2007）強(qiáng)調(diào)，教育學(xué)2.0為學(xué)生提供了主導(dǎo)和管理自身學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。兩位作者也引用了一些證據(jù)，證明學(xué)習(xí)者掌控自身學(xué)習(xí)并對(duì)其負(fù)責(zé)的有效性（p.8）。這正是項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)背后的主要觀念，也是21世紀(jì)教育學(xué)的核心。在項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)、建構(gòu)現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)解決方案學(xué)習(xí)。

特里林和法德爾（Trilling and Fadel，2009）指出，有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有五大關(guān)鍵特征：1.項(xiàng)目結(jié)果和課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)；2.通過引導(dǎo)性問題和設(shè)疑讓學(xué)生接近主題或?qū)W科的關(guān)鍵概念與原則；3.學(xué)習(xí)者的調(diào)查和研究涉及探究與知識(shí)構(gòu)建；4.學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和管理自己的學(xué)習(xí)；5.項(xiàng)目基于學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。

項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)是滿足21世紀(jì)教育目標(biāo)的理想教學(xué)模型，其采用了4Cs原則——批判性思維、溝通、合作和創(chuàng)造力，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”和現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

解決現(xiàn)實(shí)問題需要利用多種形式的專門知識(shí)（P21，2007b）。在團(tuán)隊(duì)中完成項(xiàng)目能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題解決能力，因?yàn)檫@要求學(xué)習(xí)者跨學(xué)科研究，個(gè)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的不同部分，評(píng)鑒彼此的工作，以及創(chuàng)造專業(yè)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。另外，激勵(lì)學(xué)習(xí)者管理自己的時(shí)間和努力程度，公開呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也將幫助他們培養(yǎng)21世紀(jì)職場(chǎng)所需的技能（P21，2007b）。

項(xiàng)目式和問題式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)學(xué)習(xí)中可以獲得同等的或更好的收益。但當(dāng)涉及其他技能，尤其是21世紀(jì)高階技能時(shí)，較之傳統(tǒng)方式，采用項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)顯然能獲得更高的學(xué)習(xí)收益（Trilling and Fadel，2009，pp.110-111）。

研究也發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教科書—講課模式中掙扎的學(xué)習(xí)者，能夠從項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式中獲益，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)更符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和小組工作的偏好（p.111）。其他比較研究也證明了項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)的種種好處，如能增強(qiáng)定義問題的能力，提升運(yùn)用明晰論據(jù)推理的能力，更好規(guī)劃復(fù)雜項(xiàng)目的能力，以及能夠改善對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣（p.111）。

項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程的靈活性，包括學(xué)習(xí)在哪里發(fā)生，如何發(fā)生，以及哪些地方是合適的學(xué)習(xí)環(huán)境（Leadbeater，2008）。里德彼特認(rèn)為，不要用單一空間或單一來源去限制學(xué)習(xí)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的多種視角、資源和環(huán)境，無論是真實(shí)的還是虛擬的（Mc-Loughlin and Lee，2008a，p.15）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)者在正式場(chǎng)景中學(xué)到的知識(shí)和技能，是要應(yīng)用到工作場(chǎng)所、家庭、社區(qū)和未來的研究中的（P21，2007a，p.8）。布蘭斯福德等人（Bransford et al.，cited in P21，2007a，p.8）的研究表明，當(dāng)教學(xué)明顯強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)背景下的遷移過程時(shí)，學(xué)習(xí)者更能成功地應(yīng)用已學(xué)的東西。遷移意味著在另一個(gè)情境中遷移學(xué)習(xí)的能力。

最后，越來越多的研究顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從事要求持續(xù)參與、合作的項(xiàng)目時(shí)，深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了（Barron and Darling-Hammond 2008，p.3）。積極的、合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐，比起學(xué)生背景和先前的成績(jī)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有著更重要的影響（p.8）。另外，當(dāng)同時(shí)教授“學(xué)什么”和“如何學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)者可以非常成功。深度學(xué)習(xí)尤其涉及分享所學(xué)，以及和團(tuán)體中的其他成員進(jìn)行互動(dòng)（National Research Council，2012）。不過，為了使項(xiàng)目和問題式方法能起作用，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃活動(dòng)，使得學(xué)生的興趣、需求能和課程相匹配。項(xiàng)目和問題式學(xué)習(xí)不應(yīng)簡(jiǎn)單地適合標(biāo)準(zhǔn)固定的課堂教學(xué)時(shí)間，而要采取靈活的時(shí)間表（Trilling and Fadel，2009，pp.114-115）。伍茲（Woods，2014）指出，項(xiàng)目式或問題式學(xué)習(xí)最終要求教師從“知識(shí)的源頭”轉(zhuǎn)向知識(shí)獲得的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。不過，從“教師中心學(xué)習(xí)”到“學(xué)生中心學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，可能會(huì)讓很多教育者感到不舒服。

六、鼓勵(lì)合作和溝通

合作是21世紀(jì)大勢(shì)所趨，它使得學(xué)習(xí)從教師中心或授課中心的情境轉(zhuǎn)向了合作的情境。隨著新ICTs的發(fā)展，創(chuàng)新的合作形式也出現(xiàn)了（Leadbeater，2008，p.10）。合作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)習(xí)者的有意分組和配對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，它已經(jīng)得到了廣泛的研究。史密斯和麥格雷格（Smith and MacGregor，引自Barkley，Cross and Howell Major，2014）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)寬泛的術(shù)語，“可以指向各種教育方式，只要教育方式涉及學(xué)習(xí)者，或者學(xué)習(xí)者和教師的協(xié)同努力。在大多數(shù)合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者在兩人或多人的小組中工作，共同尋求理解、解決方案和意義，或共同創(chuàng)造產(chǎn)品”（pp.4-5）。合作學(xué)習(xí)的三大基本要素是有意設(shè)計(jì)，小組成員共同勞動(dòng)以及意義學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)習(xí)者表達(dá)和捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)，在反思基礎(chǔ)上生成自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者和同伴討論自己的想法，交換不同的見解，質(zhì)詢他人，尋求解答，參與高階思維，如管理、組織、批判分析、問題解決、創(chuàng)建新學(xué)識(shí)和更深層理解。

合作學(xué)習(xí)的迷人之處是，所有小組成員都有責(zé)任教授同伴，并且提出問題和澄清解答。換言之，學(xué)習(xí)者為自己和彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（Srinivas，cited in Laal，Laal and Khattami-Kermanshahi，2012）。有令人信服的證據(jù)表明，探究式合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)個(gè)體和集體增長(zhǎng)知識(shí)都有好處。通過參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)展了內(nèi)容知識(shí)，學(xué)會(huì)了更重要的21世紀(jì)能力，如團(tuán)隊(duì)合作、解決復(fù)雜問題、遷移應(yīng)用知識(shí)等能力（Barron and Darling-Hammond，2008，p.12）。相比傳統(tǒng)授課式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)通過交互的、小組構(gòu)建知識(shí)的過程得以實(shí)施，是學(xué)習(xí)者互動(dòng)的一種形式。

那么，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性如何呢？當(dāng)前，有許多研究在探討學(xué)習(xí)者在小團(tuán)隊(duì)中解決集體任務(wù)的問題。研究結(jié)論總結(jié)如下：探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能在內(nèi)容理解、基本技能和應(yīng)用性21世紀(jì)技能之間建立強(qiáng)有力的聯(lián)結(jié)。電子制圖、評(píng)論和展示都是一些核心任務(wù)，能激勵(lì)學(xué)習(xí)者勤奮踏實(shí)工作，提升責(zé)任心、問題解決和適應(yīng)性等技能，這些都是雇主對(duì)21世紀(jì)畢業(yè)生的要求（Hampson，Patton and Shanks，2011）。

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自由思維，甚至允許異議，其最終目標(biāo)是創(chuàng)造新知識(shí)。它是以學(xué)習(xí)者為中心的，能幫助學(xué)習(xí)者為現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往和就業(yè)情境做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者可以通過體驗(yàn)不同的觀點(diǎn)、多元的背景，從小組互動(dòng)中獲益。在這樣的情境中，學(xué)習(xí)者需要捍衛(wèi)自己的想法，清晰表達(dá)自己的立場(chǎng)。他們要學(xué)會(huì)吸收、加工和綜合觀點(diǎn)，通過補(bǔ)充和修訂現(xiàn)有的知識(shí)，參與到彼此的學(xué)習(xí)中去。

合作學(xué)習(xí)也能發(fā)展元認(rèn)知，改善已經(jīng)形成的想法，引發(fā)高水平討論和辯論。它教會(huì)學(xué)習(xí)者彼此監(jiān)督，細(xì)心檢查錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤。總之，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的參與（自我評(píng)估、個(gè)體評(píng)估和小組評(píng)估），增加了到校率（Laal et al.，2013；Trilling and Fadel，2009，p.107）。

合作學(xué)習(xí)獲得成功的根本原因是什么呢？里德彼特（2008）強(qiáng)調(diào)，“與人共學(xué)，而不是向人學(xué)習(xí)或?yàn)槿藢W(xué)習(xí)，才是最棒的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者是參與者而不只是接受者，學(xué)習(xí)才會(huì)更富成效”（p.19）?！盎顒?dòng)和應(yīng)用”可以支持深度學(xué)習(xí)，高度參與和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)則能激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)過程的重點(diǎn)是，利用有效組織學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者和教師創(chuàng)造最多的機(jī)會(huì)交談、碰面、提問、共享信息和分享觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者和學(xué)校、社區(qū)內(nèi)或社區(qū)之間的其他人合作時(shí)，他們就更多地參與了學(xué)習(xí)，并能處理更大、更復(fù)雜的項(xiàng)目（Vockley and P21，2007；Carneiro，2007）。從根本上說，在當(dāng)前的工作場(chǎng)所中，單槍匹馬的情形已經(jīng)很少了，因此，合作和溝通能力就顯得日漸重要。

七、吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者

戴維森、哥德伯格等（Davidson，Goldberg et al.，2009）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的激情與正規(guī)教育系統(tǒng)刻板枯燥的學(xué)習(xí)之間很不相稱。傳遞和死記硬背事實(shí)性知識(shí)，是很多學(xué)校采用標(biāo)準(zhǔn)模式中的套路，這導(dǎo)致了各學(xué)科之間支離破碎的學(xué)習(xí)（Saavedra and Opfer，2012，p.7）。薩維德拉和奧普弗（2012）強(qiáng)調(diào)，“標(biāo)準(zhǔn)的傳遞模式”缺乏針對(duì)性，致使學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不穩(wěn)，降低了學(xué)習(xí)水平，堵塞了發(fā)展可能性（p.9）。在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新的吸引人的方式必須擺脫標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校“傳遞模式”，增強(qiáng)共同體學(xué)習(xí)。

培育學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)十分重要，因此，研究強(qiáng)調(diào)教師在激勵(lì)學(xué)習(xí)者上的價(jià)值，教師要幫助學(xué)習(xí)者找到激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路子（Malone and Smith，cited in Meyer et al.，2008）。根據(jù)這些作者的看法，要發(fā)展學(xué)習(xí)者興趣，維持學(xué)習(xí)者參與熱忱，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者樹立完成特定任務(wù)的自信心，這些都是與激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的（p.36）。教師可以通過積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)成功來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。馬龍和史密斯（Malone and Smith，cited in Meyer et al.，2008）還認(rèn)為，教師應(yīng)通過與學(xué)習(xí)者一起澄清課程目的，共享長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)來培育動(dòng)機(jī)。不過，他們也指出，雖然教師關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)很重要，但首先要考慮學(xué)習(xí)者能不能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)分解為有意義的部分，設(shè)置中間目標(biāo)，以此維持學(xué)習(xí)者的興趣。

對(duì)教育創(chuàng)新越來越多的呼吁表明，21世紀(jì)學(xué)習(xí)將是知識(shí)創(chuàng)造的過程，這將通過個(gè)性化學(xué)習(xí)模式和因人而異的教師支持完成。在這樣的背景下，我們應(yīng)高度重視并培育教師和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與首創(chuàng)精神（Paavola and Hakkarainen，cited in McLoughlin and Lee，2008a）。

八、培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力

創(chuàng)新力和創(chuàng)造力在知識(shí)社會(huì)中很有價(jià)值。不過，仍存留的問題是，教育者是否有勇氣打破習(xí)以為常的慣例，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者即興創(chuàng)作和追求創(chuàng)新。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新常常源自“即興團(tuán)隊(duì)”（Sawyer，2006）。創(chuàng)造有深刻的社會(huì)交往性，大多創(chuàng)造性洞察來自合作的和有創(chuàng)造力的圈子。但很少有學(xué)校教學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是靜態(tài)的和完整的，學(xué)習(xí)者只要成為知識(shí)消費(fèi)的專家，而不用生產(chǎn)知識(shí)。然而，麥克洛克林和李（2008a）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和生成觀點(diǎn)、概念與知識(shí)的能力。因此，需要有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來發(fā)掘和發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，而不是加以壓抑（Robinson，2006）。教師可以通過鼓勵(lì)、識(shí)別和培育創(chuàng)造力發(fā)揮關(guān)鍵的作用（Saavedra and Opfer，2012，p.17）。激勵(lì)有助于學(xué)生識(shí)別和發(fā)展他們常常忽視的創(chuàng)造能力。并且，結(jié)合元認(rèn)知來教授創(chuàng)造的過程，識(shí)別激發(fā)或壓抑創(chuàng)造力的因素，也有利于創(chuàng)造力發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，也要求學(xué)習(xí)環(huán)境能支持這種發(fā)展。根據(jù)索耶（Sawyer，2008）的觀點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)密集型社會(huì)學(xué)習(xí)者的環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)化模式是大相徑庭的（p.9）。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)1.0，形成于20世紀(jì)早期，組成了學(xué)校教育的各個(gè)方面，它通常關(guān)注“常態(tài)和正統(tǒng)：學(xué)生按年齡分組，分科教學(xué)，期末考試，各個(gè)單元逐漸累積學(xué)習(xí)直至畢業(yè)”（Kerchner，2011）。在標(biāo)準(zhǔn)化模式中，學(xué)校教育和其他正式學(xué)習(xí)的原則是，先獲得和存儲(chǔ)信息，后分析信息，最終才是使用信息（p.1）?！敖逃兂闪送ㄟ^公認(rèn)的和權(quán)威的通道傳遞知識(shí)的方式”（p.2）。教師教，學(xué)生學(xué)，這是非常流行的傳統(tǒng)角色。

這種套路已經(jīng)失效了?；＜{（Kerchner，2011）指出，學(xué)習(xí)2.0是截然不同的主張，它由更加靈活、個(gè)性化和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式構(gòu)成。他將提出該模型的部分靈感歸因于支撐互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要靈感則源于最近人們對(duì)“學(xué)習(xí)”在認(rèn)識(shí)上發(fā)生的變化（p.3）。學(xué)習(xí)2.0吸收了新興的學(xué)習(xí)創(chuàng)新、快速增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)、技術(shù)和開放教育的一些元素，包括：1.體驗(yàn)項(xiàng)目型學(xué)習(xí)并積極操練，以及其他浸入式教學(xué)法；2.面向全體學(xué)生實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃；3.認(rèn)識(shí)到是學(xué)習(xí)者而不僅是教師在教育系統(tǒng)中發(fā)揮了開拓創(chuàng)新的作用；4.教學(xué)、學(xué)習(xí)和能力評(píng)估，應(yīng)予以分類處理（unbundling）；5.納入21世紀(jì)必備技能，如學(xué)會(huì)解決困難與不明確的問題，學(xué)會(huì)合作（p.3）。

雷德克等（2009）主張，學(xué)習(xí)2.0的最大潛力在于促進(jìn)教學(xué)法革新的能力（即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，更好地解決和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。特別地，學(xué)習(xí)2.0可以激發(fā)：1.合作的新方式；2.新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和元數(shù)據(jù)的創(chuàng)造與交換；3.學(xué)習(xí)者和教師/教練間的溝通新方式；4.更加個(gè)性化和學(xué)習(xí)者中心的環(huán)境；5.混合學(xué)習(xí)的新形式（正式/非正式，教室/遠(yuǎn)程，體制內(nèi)/體制外，混合學(xué)習(xí)）；6.記錄學(xué)習(xí)者能力的新方式（如電子檔案、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)日記）；7.通過積極的、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的新動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容更多的所有權(quán)（pp.39-40）。

（未完待續(xù)）

資料來源：Scott,C.L.(2015).The Futures of Learning 3:What kind of pedagogies for the 21st century?UNESCO Education Research and Foresight,Paris.（ERF Working Papers Series, No.15）.本文是作者為聯(lián)合國教科文組織準(zhǔn)備的專題報(bào)告，翻譯時(shí)有刪節(jié)，提供原文下載（http://unesdoc.unesco.org/images/ 0024/002431/243126e.pdf）。

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Overall Vision of 21st Century Pedagogy (I)

Author:Cynthia Luna Scott1Compilers:JIN Qiqin2,SHENG Qunli2
(1.National University of Ireland； 2.College of Education,Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang,China 310028)

The emergence of a global movement calls for a new learning pattern for the twentyfirst century,hence,there is a must to transform formal education and activate new learning mode to cope with global challenges.Variety of literature on this topic offers compelling arguments for transforming pedagogy to better support acquisition of twenty-first century skills.However,the problem of how to teach these skills in a best way is largely overlooked.Although experts have already realized the "transmission" or lecture model is highly ineffective for teaching twenty-first century competencies and skills,yet widespread use of this model continues.In spite of worldwide agreement that learners need skills such as critical thinking,effective communication,innovation,and solving problems through negotiation and collaboration,nowadays pedagogy has seldom adapted to address these challenges.So,rethinking pedagogy for the twenty-first century is as crucial as clarifying the new competencies that today’s learners need to develop.This paper,the last chapter of the series of Futures of Learning,discusses the pedagogy and learning environments that may contribute to the development and mastery of twenty-first century competencies and skills,and the advance of learning quality.

21st century competencies and skills;new learning model;21st century pedagogy;learning environment

G40-057

A

2096-0069（2016）05-0086-07

2016-08-01

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助——浙江大學(xué)2016年重大基礎(chǔ)理論專項(xiàng)課題“面向意義學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究”（編號(hào)：16ZDJC004）。

作者/譯者簡(jiǎn)介：辛西婭·露娜·斯科特(Cynthia Luna Scott)，1980年在密歇根大學(xué)獲得博士學(xué)位，獨(dú)立研究者，2014年第三次獲得美國富布萊特學(xué)者研究基金資助，在愛爾蘭國立大學(xué)做訪問研究，項(xiàng)目主題是信息時(shí)代的全納教育能力建設(shè)；金琦欽（1993— ），浙江紹興人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與設(shè)計(jì)；盛群力（1957— ），上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究專長(zhǎng)為教學(xué)理論與設(shè)計(jì)。