毛智輝

摘 要： 當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正與社會(huì)各方面進(jìn)行廣泛和有效的結(jié)合，而其與教學(xué)的結(jié)合逐漸推動(dòng)著教育教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革，這其中既蘊(yùn)藏著難得的歷史性機(jī)遇，又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)具有何種機(jī)遇與何種挑戰(zhàn)的話題，將是本文集中關(guān)注的議題。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué) 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代化背景之下，以信息化為基本特征的互聯(lián)網(wǎng)正以高速化的發(fā)展態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)于世人面前。在宏觀領(lǐng)域，其已引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，引領(lǐng)新興行業(yè)變革，成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域獨(dú)具特色且賴以支撐的強(qiáng)大引擎；而在微觀領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)更已滲透到日常生活中，為生活帶來(lái)翻天覆地的變化[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+”各種形式的產(chǎn)業(yè)成為全社會(huì)蔚為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而作為傳播知識(shí)與培養(yǎng)人才的重要行業(yè)——教育已然成了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)及焦點(diǎn)。

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育時(shí)代已然成為不爭(zhēng)的事實(shí)，各類教學(xué)形式如“慕課（MOOCS）”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等正以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著人們的眼球，引發(fā)強(qiáng)烈的關(guān)注，作為教育重要形式的教學(xué)必將承擔(dān)起教育重任并意欲達(dá)教育目的而以一種全新的姿態(tài)存于其間。作為教育事業(yè)的一員，筆者為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代的到來(lái)為教育改革提供巨大機(jī)遇而歡呼雀躍、深感振奮的同時(shí)，又為其可能面臨的挑戰(zhàn)而感到隱憂，因?yàn)樽砸婚_(kāi)始，學(xué)界及各大網(wǎng)絡(luò)媒介就對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這一新的教學(xué)模式進(jìn)行推崇，將其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行廣泛宣揚(yáng)，但對(duì)可能面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題避而不談，因此，筆者深感迫切且有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)做一番熱潮之下的反思，厘清其中的幾個(gè)問(wèn)題，試圖找準(zhǔn)教育人在這一歷史性機(jī)遇面前，如何以正確的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

一、深度解析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的提法來(lái)源及演進(jìn)。

在我國(guó)，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上首次提出。在2015年的全國(guó)兩會(huì)上，馬化騰提交了一份《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，呼吁將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。同年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上做政府工作報(bào)告時(shí)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而同年7月，國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)”》明確指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升、組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。”[2]自此以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”就以一種常態(tài)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)不斷地與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相融合。

（二）何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)？

學(xué)者陳一明認(rèn)為：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的?！盵3]該定義比較科學(xué)地從整體上把握了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系，并以改革創(chuàng)新教育這一維度作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，無(wú)疑是具有科學(xué)意義的。但筆者認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的作用，我們應(yīng)當(dāng)注重且尊重教育的重要實(shí)現(xiàn)形式—教學(xué)的基本規(guī)律及本質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功用?；谏鲜龇治?，筆者嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”做如下定義：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)追求為目的，借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息媒介基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容及方法進(jìn)行重塑的過(guò)程。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征。

1.打破了時(shí)空和人數(shù)限制，降低了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的門(mén)檻。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)讓任何學(xué)生在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間的學(xué)習(xí)成為可能，給學(xué)習(xí)模式賦予革命性的內(nèi)容[4]。以慕課（MOOCS）、微課為代表的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)以方便、快捷、靈活的特點(diǎn)為大眾所接受，以慕課為例，它將傳統(tǒng)的在線教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的處理，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)成為彼此獨(dú)立的部分，學(xué)習(xí)者可以從任何知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到將問(wèn)題弄懂。另外，在同一時(shí)間段內(nèi)慕課可以同時(shí)滿足全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)這門(mén)課的人員的學(xué)習(xí)需求，真正突破空間和人數(shù)的限制。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)還可以提供全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源，以往國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)課程資源幾乎都需要花費(fèi)高額代價(jià)才能獲得，而現(xiàn)如今獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的門(mén)檻已經(jīng)降低，所有學(xué)習(xí)者都可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息媒介免費(fèi)獲取自己要獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源，為廣大學(xué)習(xí)者提供便利。

2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)程度的提升

教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否直接體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教師可以打破固定的課程模塊和功能，依照自身的教學(xué)特點(diǎn)和方式打造富含自己特色的教學(xué)課程，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)型技能。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)往往能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度及難點(diǎn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，從而為學(xué)生制訂富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)更加科學(xué)，課程評(píng)價(jià)更注重過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過(guò)程中對(duì)著兩個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)完全是根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的制定，充分考慮到學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)方面比較注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，對(duì)學(xué)生日常課程中的各項(xiàng)表現(xiàn)都給予關(guān)注，最大限度地知曉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整表現(xiàn)，彌補(bǔ)結(jié)果評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不足。

4.師生角色的重新定位。

關(guān)于師生角色的定位問(wèn)題一直是教學(xué)過(guò)程中最核心的問(wèn)題之一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這一模式下自然回避不了這個(gè)問(wèn)題。在這種模式下，教師與學(xué)生的互動(dòng)更個(gè)性化，教師側(cè)重于個(gè)別輔導(dǎo)而不是講課，從教學(xué)活動(dòng)的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師不再是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個(gè)人既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的貢獻(xiàn)者[5]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)改革帶來(lái)的重要機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨改變了我們生活的方方面面，甚至帶來(lái)諸多革命性的變化，而作為教育最核心的因素—教學(xué)自然受其影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)改革帶來(lái)眾多重大機(jī)遇。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使教學(xué)突破時(shí)空限制，將有效促進(jìn)教育公平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教學(xué)進(jìn)一步突破時(shí)空的限制，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，它實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，亦即真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”—任何人在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在一定程度上縮小因貧富差距而導(dǎo)致的“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”（Education/Learning Gap）[7]。這與傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生按照學(xué)校的課程表在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生天翻地覆的變化，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的自由流動(dòng)，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可選擇性。

來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者不論家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況等現(xiàn)實(shí)性因素都可以接受來(lái)自世界各地優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上促進(jìn)因地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)水平差距所帶來(lái)的教育差距的縮小，正如國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在國(guó)際教育信息化大會(huì)上致辭時(shí)所說(shuō)“教育信息化突破了時(shí)空限制，是縮小教育差距，促進(jìn)教育公平的有效途徑”[8]，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能以較低成本，把優(yōu)質(zhì)的教育資源輸送到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，大大縮小教育差距和教育鴻溝，有效促進(jìn)教育公平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及提供了新路徑。

當(dāng)前階段，我國(guó)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分布非常不均衡，且優(yōu)質(zhì)資源的獲取代價(jià)和難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以便捷快速地獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)的、多類型的教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源可以跨越校園、地域甚至是國(guó)家覆蓋到各個(gè)地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平等共享成為可能且極其便捷。風(fēng)靡全球的慕課（MOOCS，即大規(guī)模的在線開(kāi)放課程），就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的產(chǎn)物。同時(shí)，它還可以通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源共享的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的均衡配置，從而探索出一條以點(diǎn)帶面、以效率促進(jìn)公平的新路徑。這樣不僅可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，而且可以為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供新的路徑選擇[9]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，慕課（MOOCS）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式風(fēng)靡全國(guó)，并且借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷地改變已有的教育形態(tài)。一方面，這些模式突破了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的局限性，優(yōu)化和共享了優(yōu)質(zhì)的課程資源，有效地創(chuàng)新了教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了充足的條件。另一方面，引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)性化需求，將線上和線下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的銜接和整合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件，而且為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。

（四）教學(xué)理念的更新和教師作用的轉(zhuǎn)變。

與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以用戶為中心的理念一樣，在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和模式正逐漸得到越來(lái)越多人的認(rèn)同，真正把學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的對(duì)象而不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，有效地分析和獲取學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于過(guò)去只注重單純的課堂講授而不顧及學(xué)習(xí)者的感受來(lái)說(shuō)無(wú)疑是教學(xué)理念的巨大更新。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改變了以教師為主的教學(xué)模式，教師不再是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)習(xí)者對(duì)教師講授的依賴性逐漸減弱，教師的作用從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)從單向灌輸知識(shí)的“滿堂灌”向更注重互動(dòng)對(duì)話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變[10]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

馬克思的辯證唯物論告訴我們，事物是對(duì)立統(tǒng)一的，凡事得從正反兩個(gè)方面分析問(wèn)題，而這于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)同樣適用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為我們帶來(lái)巨大機(jī)遇的同時(shí)，也面臨挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的碎片化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出碎片化的特征，因?yàn)檫@類教學(xué)課程都是通過(guò)相關(guān)人員的自主設(shè)計(jì)，將大量的知識(shí)通過(guò)分類的方式加以處理，雖然能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，但是課程內(nèi)容較零碎和分散，需要學(xué)習(xí)者有選擇性地獲取自身需要的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)者的信息獲取和甄別能力具有較高的要求，而對(duì)于缺乏判斷能力的低齡學(xué)習(xí)者，要選擇、整合自己需要的內(nèi)容無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般追求趣味性、娛樂(lè)化的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者難以有時(shí)間或耐心坐下來(lái)學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)性知識(shí)，往往對(duì)內(nèi)容知識(shí)一覽而過(guò)，缺乏深度思考，因此造成學(xué)習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，這些都將成為后續(xù)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展不能回避的重要問(wèn)題。

（二）師生和生生關(guān)系逐漸淡薄、疏遠(yuǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教學(xué)中最重要的人際關(guān)系——師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系正逐漸變得淡薄甚至疏遠(yuǎn)，這主要是因?yàn)閹熒屯瑢W(xué)之間不再像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常處于同一時(shí)間和空間，雖然可以獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但缺少師生和同學(xué)間的面對(duì)面交流，即便是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已經(jīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通交流，但始終不能產(chǎn)生和同一時(shí)空下一樣的實(shí)際效果。真實(shí)的交流與溝通是維系人際關(guān)系的最有效方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式無(wú)疑為師生和同學(xué)間的互動(dòng)交流投下陰影。

（三）教師的信息化技術(shù)水平亟待提升。

教師作為教學(xué)過(guò)程中最重要的主體之一，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量，信息化技術(shù)水平正屬于專業(yè)素養(yǎng)的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教師的信息化水平有著舉足輕重的作用，需要以信息化技術(shù)作為依托對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容準(zhǔn)備、資源整合和優(yōu)化、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容[11]，所有這些都對(duì)教師的信息技術(shù)提出極高的要求，但目前相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師缺乏這方面的相應(yīng)技能，如何有效提高教師的信息化技術(shù)水平是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為教育帶來(lái)眾多美好機(jī)遇的同時(shí)，不可避免地面臨挑戰(zhàn)，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)也要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能一味地拋棄教育最本真的一面而迷失在互聯(lián)網(wǎng)的圍墻之中。正如中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)翟振元所說(shuō)：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代發(fā)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到它的正確形態(tài)是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，而非顛覆傳統(tǒng)教育?！盵12]

參考文獻(xiàn)：

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