蔡宏偉，曹小敏

1第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院信息中心， 西安　710032；2空軍飛行模擬訓(xùn)練基地， 北京　100195

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MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析
—以“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)推斷”課程為例

蔡宏偉1，曹小敏2

1第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院信息中心， 西安710032；2空軍飛行模擬訓(xùn)練基地， 北京100195

【摘要】：大規(guī)模開放式在線課程(MOOC)不僅是一種網(wǎng)絡(luò)課程，更是一種在線教育公共服務(wù)新模式。文章以Coursea平臺(tái)“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)推斷”課程為例，通過MOOC平臺(tái)的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)對象以及評價(jià)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比，分析其優(yōu)勢和局限性，指出MOOC教學(xué)將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來重大影響。

【關(guān)鍵詞】：慕課(MOOC)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；評價(jià)；對比分析

MOOC(massive open online course)概念在2008年被首次提出，自2012年以來得到迅速發(fā)展。它是以大規(guī)模開放課程為核心、以公共技術(shù)平臺(tái)為支撐，依托第三方社會(huì)化機(jī)構(gòu)運(yùn)營的在線教育公共服務(wù)新模式[1]：首先，其受眾規(guī)模大，一門課程可以由幾百人直到幾十萬人參加[2]；其次，其學(xué)習(xí)資源完全開放，允許不設(shè)置任何前置條件進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)；還有，它允許任何人在任何地點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行同步、異步的交流和學(xué)習(xí)。MOOC不同于以往OCW(open course ware)[3]，主要表現(xiàn)在：除了提供課程資料以外，MOOC還提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程認(rèn)證、就業(yè)推薦等相關(guān)服務(wù)[4]，為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

目前，MOOC平臺(tái)不下數(shù)十種之多[5]，盡管國內(nèi)外有很多綜述性和總結(jié)性的文章[6-7]，但是由于支持平臺(tái)和不同種類課程之間較大的差異性[8]，學(xué)習(xí)者很難對MOOC平臺(tái)及其學(xué)習(xí)方式形成具體的概念。作者通過在Coursera平臺(tái)(目前擁有在線課程數(shù)量最多的MOOC平臺(tái))[7]學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)推斷”課程，將MOOC平臺(tái)的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)對象以及評價(jià)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比，以期為同仁提供借鑒。

1選課及學(xué)習(xí)過程

1.1課程選擇

學(xué)員在Coursera平臺(tái)上，以“statistics” 搜索相關(guān)主題課程，瀏覽課程介紹，并查看論壇中學(xué)習(xí)過該課程的往屆學(xué)員對該課程的綜合評價(jià)，結(jié)合自身的情況進(jìn)行選課。學(xué)員在Coursera平臺(tái)注冊用戶并登錄，查看“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)推斷”課程的開課時(shí)間，點(diǎn)擊“加入課程”，就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，課程的進(jìn)度安排以及提醒等信息會(huì)定時(shí)發(fā)送到注冊賬號的郵箱。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要修滿一定的學(xué)分才能取得某一專業(yè)學(xué)位。課程分為必修課和選修課兩種。因此，從動(dòng)機(jī)上，MOOC學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)員的目的性更強(qiáng)。

1.2開課區(qū)間

MOOC有固定的開課區(qū)間，但是為了滿足靈活學(xué)習(xí)的要求，同一門課程會(huì)在一年之中反復(fù)多次開課。筆者選擇了從2015年3月2日—5月11日的上課區(qū)間，共10周。每周需要投入8～10時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，授課語言為英語。課程學(xué)習(xí)資料以周為單位節(jié)點(diǎn)依次“呈現(xiàn)、持續(xù)、過期”，為學(xué)習(xí)者造成課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)感和類似傳統(tǒng)教學(xué)的“時(shí)間壓力感”。每個(gè)測驗(yàn)檢查點(diǎn)都有“最后截止時(shí)間”限制，一般為該考核內(nèi)容在平臺(tái)上出現(xiàn)2周后。如截止時(shí)間過后還沒有提交要求的作業(yè)，則該部分成績記為零。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師會(huì)嚴(yán)格按照每個(gè)學(xué)期制訂的課表授課，一般不會(huì)為缺課學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課；課堂作業(yè)也有嚴(yán)格的時(shí)間限制。

1.3學(xué)習(xí)、交流

1.3.1學(xué)習(xí)過程

①授課：MOOC視頻授課講座，時(shí)長一般從5～20 min不等，以知識點(diǎn)為核心，每周安排10～15個(gè)視頻講座，允許下載PDF格式的授課幻燈以及授課視頻。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一般以40～45 min為一節(jié)課，由教師進(jìn)行面對面講授。

②作業(yè)：MOOC作業(yè)主要是客觀選擇題，完成后由系統(tǒng)實(shí)時(shí)評分給出成績。作業(yè)練習(xí)的最高嘗試限制為100次，最高一次得分將按比例記課程總成績。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作業(yè)種類較多，一般只有一次提交機(jī)會(huì)，師生之間可以有較多的互動(dòng)。

③實(shí)驗(yàn)：MOOC的實(shí)驗(yàn)由課程提供給定的數(shù)據(jù)集，通過兩種方式完成實(shí)驗(yàn)。一種是通過在線的虛擬環(huán)境完成實(shí)驗(yàn)；另外一種是在本機(jī)安裝軟件，創(chuàng)建軟件運(yùn)行環(huán)境，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)員通過回答基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的預(yù)設(shè)場景問題，由平臺(tái)自動(dòng)判斷學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)完成和技能掌握情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)一般是在教師指導(dǎo)下的上機(jī)實(shí)踐，遇到問題可以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，但是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和地點(diǎn)受到限制。

④小測驗(yàn)：MOOC在線課程共安排了7個(gè)小測驗(yàn)。每個(gè)小測驗(yàn)允許學(xué)員嘗試3次，提交后由系統(tǒng)自動(dòng)判斷對錯(cuò)和得分，每個(gè)小測驗(yàn)中最高的得分將會(huì)按比例記入課程總成績。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小測驗(yàn)形式更靈活，一般需要教師閱卷，結(jié)果有滯后性。

⑤教材：MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞電子教材“Open- Intro Statistics 2nd Edition”展開，可以從網(wǎng)上免費(fèi)下載該電子教材的PDF版本，在課程每個(gè)階段都有推薦閱讀的對應(yīng)章節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般由教師指定公開或自編的紙質(zhì)教材，課堂教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合更緊密。

⑥實(shí)際能力評價(jià)：MOOC課程中設(shè)計(jì)了“數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目”，分“項(xiàng)目提案”和“數(shù)據(jù)分析”兩個(gè)階段，要求學(xué)員根據(jù)課程提供的“數(shù)據(jù)集”，自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析題目。答案設(shè)置結(jié)構(gòu)化評分點(diǎn)，由學(xué)員之間相互評議給出得分(類似文章發(fā)表過程的同行評議)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般由教師給出題目，通過討論課以及教師閱卷的形式給出最后得分。

1.3.2交流MOOC學(xué)習(xí)主要通過平臺(tái)論壇、臉譜網(wǎng)站(facebook)，谷歌交流社區(qū)(Google+community)以及QQ群等在線方式進(jìn)行同步和異步交流。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)主要通過面對面的交流和討論課進(jìn)行，互動(dòng)性比MOOC更好。

2課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及證書

2.1成績計(jì)算

MOOC學(xué)習(xí)成績由日常測驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)課成績、期中考試和期末考試共同加權(quán)組成。在該門課程中，小測驗(yàn)占20%，實(shí)驗(yàn)課占15%，數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目占15%，期中考試占20%，期末考試占30%。最后總成績達(dá)到80%以上者為合格。傳統(tǒng)課程的考試成績一般由期中、期末的考試成績決定，百分制60分以上為合格。

2.2課程證書

MOOC課程完成后，如果最后總成績通過，而且學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簽名留痕(Signature Track)，同時(shí)繳納49美元認(rèn)證費(fèi)，則發(fā)給可以公開查證的電子認(rèn)證證書(Veri- fied Certificate)?！昂灻艉邸笔侵该看巫鲂y驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)以及考試時(shí)，需要本地的攝像頭拍照并上傳頭像，而且要通過鍵盤鍵入的個(gè)體特征確保學(xué)生身份的真實(shí)性。如果最后總成績通過，但是沒有繳費(fèi)，則發(fā)給結(jié)業(yè)證書(A Statement of Accomplishment)。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成績總分會(huì)計(jì)入學(xué)分，與能否取得學(xué)位相關(guān)聯(lián)。

3課程授課對象的數(shù)量與分布

根據(jù)MOOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，截至2015年3月17日，注冊學(xué)生來自202個(gè)國家，總數(shù)為62 021人，注冊學(xué)生在各大洲的分布情況如圖1所示。截至2015年5月6日，注冊學(xué)生數(shù)達(dá)到79 271人，學(xué)生完成課程的情況如表1 所示。普通課程的授課對象無法達(dá)到如此的地區(qū)分布廣度和數(shù)量。但是可以看到，能夠堅(jiān)持學(xué)完該門MOOC課程并參加考試的學(xué)員比率僅為3.32%，而普通課程學(xué)員則基本可以達(dá)到100%。

圖1　注冊學(xué)生在各大洲的分布占比(共來自6大洲202個(gè)國家)

統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目 數(shù)量(人)課程注冊人數(shù)79271瀏覽課程人數(shù)48535觀看視頻講座的人數(shù)30244至少提交一次作業(yè)的人數(shù)8944完成期中考試的人數(shù)2633

4綜合比較

綜合以上情況，將總體比較列為表2所示：

表2　從學(xué)習(xí)者角度對比MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

4.1MOOC相較傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)

總體上看，MOOC相較傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)是：

4.1.1課程選擇全球化優(yōu)質(zhì)課程資源在全球范圍內(nèi)共享，課程招生規(guī)模不受限制。使原來由于各種原因不能進(jìn)入“名校學(xué)習(xí)”的學(xué)生有機(jī)會(huì)以較低的成本接受“名?！钡慕逃?。有助于使高等教育從“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃?，倒逼教學(xué)質(zhì)量低的院校進(jìn)行改革或退出教育市場。

4.1.2學(xué)習(xí)方式碎片化與強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性的傳統(tǒng)教育不同，MOOC課程教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，每個(gè)知識點(diǎn)短小而自成一體，有助于學(xué)生利用零散小塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以邊工作、邊學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代社會(huì)繼續(xù)教育終身化的理念。

4.1.3學(xué)習(xí)交流國際化由于同一門課程的學(xué)生可能有不同的國籍、種族、宗教信仰和教育背景，在學(xué)習(xí)和交流過程中，學(xué)生會(huì)逐漸具備“國際視野”，不再是“井底之蛙”。

4.1.4學(xué)習(xí)過程自主化MOOC只提供了課程學(xué)習(xí)的框架。為了完成課程，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用所有可以利用的資源，如：通過網(wǎng)絡(luò)查閱課外資料，與學(xué)生進(jìn)行交流，借助開放交流平臺(tái)解決部分難題,等。實(shí)驗(yàn)和分析項(xiàng)目的完成與現(xiàn)實(shí)中解決實(shí)際問題的過程極為相似，對學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力有很大的鍛煉。

4.2MOOC相較傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)：

4.2.1無法接受教師的個(gè)性化指導(dǎo)由于學(xué)生人數(shù)較多，有限的教師資源不可能為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)較弱。從選擇適合自己的課程，到完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有人手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的歸屬感也較弱。

4.2.2課程學(xué)習(xí)需過英文語言關(guān)目前，在Cour- sera平臺(tái)上的大多數(shù)課程授課、作業(yè)以及考試都是以英文進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者英文聽、讀和寫的水平直接決定課程學(xué)習(xí)的效果，而且學(xué)習(xí)專業(yè)課程會(huì)遇到較多的英文專業(yè)詞匯，電子翻譯詞典是學(xué)習(xí)者必不可少的輔助工具。

4.2.3容易半途而廢學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的毅力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)闆]有外界強(qiáng)有力的監(jiān)督，而且相較于傳統(tǒng)教育模式有更多的干擾因素。學(xué)習(xí)者很容易受到干擾或由于自身惰性而放棄學(xué)習(xí)，很多學(xué)生需要反復(fù)多次學(xué)習(xí)同一門課程才可通過考核。

4.2.4學(xué)分和認(rèn)證體系還不完善通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)課程并通過考試，可以得到“榮譽(yù)性質(zhì)”的電子認(rèn)證證書。目前只有很少一部分課程提供與傳統(tǒng)教育相銜接的學(xué)分認(rèn)證[4]。

5MOOC教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響展望

MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)高等教育形成了真正的挑戰(zhàn)[9-10]。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的規(guī)則是“老大通吃”。目前在很多高校中，由于教學(xué)效果和業(yè)績難以量化，受到職稱、任期考核等現(xiàn)實(shí)問題的壓迫，很多教職人員把主要精力都放在科研與學(xué)術(shù)上，致使教學(xué)工作被忽視，教學(xué)質(zhì)量有下降趨勢。雖然現(xiàn)在MOOC還難以完全取代傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，但是，它已經(jīng)從以下幾個(gè)方面為學(xué)習(xí)者提供了新的選擇。

5.1選擇學(xué)校依據(jù)更具體

高校的名氣直接導(dǎo)致生源的質(zhì)量。如果說，之前學(xué)生報(bào)考學(xué)校主要迷信“高校排行榜”，那么MOOC就象是一個(gè)大的“廣告平臺(tái)和試用平臺(tái)”，通過MOOC，學(xué)生可以在報(bào)考前，對于各學(xué)校的教學(xué)有更深入、具體的了解。國際名校、名師、名課的影響將穿透國界，穿透校園的圍墻，影響到每一所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生。

5.2改善了學(xué)生與教師信息不對稱的局面

傳統(tǒng)教育中，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，所教的內(nèi)容是不是最新的，所教的內(nèi)容有沒有原則性錯(cuò)誤，等，學(xué)生很難辨別。通過MOOC，學(xué)生占有了和教師相似的信息高度，學(xué)生可以通過MOOC了解這類課程在國際上的課程資源和講授方式，可以對教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的表現(xiàn)做出更客觀的評價(jià)，甚至包括一些有根據(jù)的否定。

5.3能力培養(yǎng)與終身教育成為現(xiàn)實(shí)

“吾生也有涯，而知也無涯”，一個(gè)人任何時(shí)候都不可能學(xué)習(xí)掌握所有的知識。在生活和工作中，如果遇到問題需要補(bǔ)充新的知識，可以求助于 MOOC，真正實(shí)現(xiàn)“終身教育”。而且這種繼續(xù)教育需求都有較強(qiáng)的目的性和實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也提高了解決實(shí)際問題的能力[11]。

總之，MOOC教學(xué)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，注入新的活力。

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【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601019

Comparative analysis of MOOC and traditional teaching:

Taking "Data Analysis and Statistical Inference" course as an example

CaiHongwei1,CaoXiaomin2

1InformationCenter,StomatologyHospitalofFourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710032;

2TheAirForceFlightSimulationTrainingBase,Beijing100195,China

【Abstract】:Massive open online courses (MOOCs) are a new mode of online education public service than rather than a kind of network courses. Taking the MOOC course Data Analysis and Statistical Inference on Coursera platform as an example, this paper analyzes its advantages and limitations compared with the traditional classroom teaching regarding the teaching process, learner composition and evaluation methods. In the end, it points out that MOOCs will bring significant impacts on the traditional classroom teaching.

【Key words】:massive open online course (MOOC); traditional teaching; evaluation; comparative analysis

【中圖分類號】：G434

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號】：1004-5287(2016)01-0068-04

作者簡介：蔡宏偉(1973-)，男，石家莊人，博士，副教授，主要研究方向：臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教學(xué)。

收稿日期：2015-08-24