唐慧彬

【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié);圖表比較;口訣記憶;懸念伏筆;交流評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0062-02

元代文人喬夢(mèng)符對(duì)于“樂(lè)府”的章法提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的比喻，課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到引人入勝的開(kāi)頭和高潮迭起的中場(chǎng)，小結(jié)環(huán)節(jié)的隨意性卻比較大，或是由教師將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍，或是問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有什么新的收獲？還有什么問(wèn)題？”幾乎堂堂課如此，儼然變成了千篇一律的套話(huà)。

精彩的課堂小結(jié)可以把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概括，有助于發(fā)揮近因效應(yīng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)思維能力。輕視課堂小結(jié)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。那么，怎樣才能讓課堂小結(jié)精彩起來(lái)呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

1.圖表比較式。

借助圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納出當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，并揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，能使教學(xué)內(nèi)容更加深刻、具體、詳細(xì)，便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較發(fā)現(xiàn)異同，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：教學(xué)蘇教版六上《認(rèn)識(shí)比》一課，在小結(jié)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生比較比、除法和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系，并借助圖表（如上表）呈現(xiàn)它們的異同。學(xué)生通過(guò)自主探索、對(duì)比之后，辨析三者的本質(zhì)區(qū)別，對(duì)三者的概念掌握得更加牢固，從而完善和豐富了認(rèn)識(shí)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.口訣記憶式。

數(shù)學(xué)概念、法則、公式等一般都是純文字描述式的，比較枯燥無(wú)味，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行“趣味化記憶”。小結(jié)時(shí)，可以把所教的內(nèi)容概括成幾個(gè)押韻的詞語(yǔ)或短句，既簡(jiǎn)潔有趣又好懂易記。例如：蘇教版二下《認(rèn)識(shí)角》一課的課尾，可以將角的特點(diǎn)、畫(huà)角的方法和角的大小等知識(shí)要點(diǎn)概括起來(lái)，編成一首兒歌：

小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊;

畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊;

要知道，大與小，只看開(kāi)口不看邊。

這樣的課堂小結(jié)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的牢固記憶。

3.懸念伏筆式。

課堂小結(jié)看似給一堂課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)，其實(shí)最好是畫(huà)一個(gè)省略號(hào)，課堂小結(jié)時(shí)可以有意識(shí)地留下一個(gè)“尾巴”，提出一些具有承上啟下作用的問(wèn)題，課雖盡但意猶在，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆。例如：教學(xué)蘇教版二上《認(rèn)識(shí)厘米》一課，我們可以從以下幾個(gè)方面加以小結(jié)：

（1）1厘米有多長(zhǎng)？

（2）哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

（3）怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度？

（4）是不是所有的物體都可以用厘米作為單位進(jìn)行測(cè)量呢？

學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下，帶著問(wèn)題主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，進(jìn)入到下一節(jié)課——《認(rèn)識(shí)米》的學(xué)習(xí)中，懸念成為新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的功效，從而變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)索取知識(shí)。

此外，還可以在小結(jié)時(shí)進(jìn)行一些必要的拓展，如為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價(jià)值的問(wèn)題。例如：在蘇教版六下《圓柱的表面積》一課的結(jié)尾，可以設(shè)疑：如果把圓柱體側(cè)面斜著剪開(kāi)，它的展開(kāi)圖會(huì)是什么圖形？面積怎樣計(jì)算？如果把圓柱分別沿著底面直徑或者高切開(kāi)，表面積會(huì)發(fā)生什么變化？這樣，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深處延伸。

4.交流評(píng)價(jià)式。

在課堂結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生反思一堂課學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)自我反饋發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，找出差距，分析原因，提煉、升華所學(xué)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出正確的評(píng)價(jià)。

例如：在《小數(shù)加法和減法》一課的結(jié)尾，可以組織學(xué)生討論：“計(jì)算小數(shù)加減法可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思，總結(jié)出以下幾種錯(cuò)誤類(lèi)型：

（1）列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊。

（2）得數(shù)忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

（3）減法得數(shù)忘記寫(xiě)整數(shù)部分的0。

…………

學(xué)生在識(shí)誤辨正的過(guò)程中，既能重現(xiàn)新知，又能反饋教學(xué)效果，一舉兩得。課尾的交流評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們有機(jī)會(huì)去暢談學(xué)習(xí)的感受和收獲，表達(dá)困惑和喜悅，提出建議和見(jiàn)解。例如：蘇教版六上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課可以設(shè)計(jì)這樣的小結(jié)：

師：同學(xué)們，今天認(rèn)識(shí)了這么多百分?jǐn)?shù)，你能用含有百分?jǐn)?shù)的一句話(huà)，來(lái)總結(jié)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)嗎？

生：90%，我的發(fā)言不夠積極。

師：繼續(xù)努力！你會(huì)更加優(yōu)秀。

生：80%，剛才有一道題目做錯(cuò)了。

師：只要細(xì)心一些，你一定會(huì)更棒的！

生：100%。

師：很有自信！

將課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有利于增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。這樣的課堂小結(jié)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，回味無(wú)窮。

“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！闭n堂小結(jié)需要周密考慮、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課雖終、趣未盡、思不止的教學(xué)效果，從而還課堂小結(jié)以“豹尾”本色，真正實(shí)現(xiàn)課堂小結(jié)的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)）