杜冠魁++肖曼++胡愛(ài)華++李櫟++蔡望偉

[摘 要]生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，但教師教授該課程、學(xué)生學(xué)習(xí)該課程比較困難。教師缺乏有效的技術(shù)支撐和研究手段對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？家卓梢詫?duì)試題及試卷詳細(xì)反饋參數(shù)，讓教師把有限的時(shí)間用于研究教學(xué)工作。對(duì)得分率低于0.5的題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)僅有36%左右的試題得分率低于0.5，其中有12%的題目得分率低于0.1，失分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較分散，散落在各個(gè)章節(jié)。針對(duì)試卷分析結(jié)果，對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)大綱，分析教師的教學(xué)過(guò)程，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)；教學(xué)；考易；反饋

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）02-0132-02

生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，闡述人體正常狀態(tài)或疾病過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，與醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。[1]它為醫(yī)學(xué)各學(xué)科從分子水平上研究正?；蚣膊顟B(tài)人體結(jié)構(gòu)與功能，為疾病預(yù)防、診斷和治療提供理論與技術(shù)支持。生物化學(xué)課程有以下特點(diǎn)：1.生物化學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象；2.知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)；3.學(xué)科發(fā)展迅速，新的實(shí)驗(yàn)方法不斷出現(xiàn)，新的研究領(lǐng)域不斷開(kāi)拓。[2]因此，生物化學(xué)的授課、學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程比較困難。另外，生物化學(xué)授課階段一般安排在第二學(xué)年，這時(shí)期的公共基礎(chǔ)課比較多，學(xué)生要花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)多門(mén)公共基礎(chǔ)課，這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間的分配上很難合理把握。但是該課程到底難在哪里，本校學(xué)生到底在什么章節(jié)卡殼，教師們往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改卷經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，缺乏有效的技術(shù)支撐和研究手段，這成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、課程的標(biāo)準(zhǔn)化

課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是指使設(shè)置的課程內(nèi)容科學(xué)合理，課程本身符合規(guī)范要求。它是指對(duì)專業(yè)課程體系的原有課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些課程的檢查與評(píng)估，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，保證課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷完善，使其符合人才培養(yǎng)對(duì)課程的基本要求。近年來(lái)，質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)迅速在高等院校的教學(xué)質(zhì)量管理中得到推廣應(yīng)用，其主要集中在教學(xué)計(jì)劃和管理方面。課程教學(xué)既是大學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)單元，也是一個(gè)小系統(tǒng)工程，由不同教學(xué)階段、授課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試等過(guò)程組成。課程教學(xué)質(zhì)量的好壞決定于每個(gè)具體教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，只有確實(shí)提高每個(gè)教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)）的質(zhì)量，才能夠保證整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量?？梢詮恼n程結(jié)構(gòu)（要素）、課程管理、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成一個(gè)有3個(gè)子系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)。

關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，在國(guó)內(nèi)外已有較權(quán)威的界定。美國(guó)著名課程論專家、課程評(píng)價(jià)之父——拉爾夫·泰勒認(rèn)為：課程評(píng)價(jià)過(guò)程在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程。我國(guó)鐘啟泉等學(xué)者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行描述的過(guò)程。[3]以2004年教育部制定的《國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》為例，該體系采用定量與定性相結(jié)合的方法，把課程評(píng)價(jià)分為綜合評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)兩部分。綜合評(píng)價(jià)分為教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在各一級(jí)指標(biāo)之下設(shè)置14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)由若干觀測(cè)點(diǎn)組成，評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)二級(jí)指標(biāo)在體系中的權(quán)重（分值），綜合評(píng)價(jià)各觀測(cè)點(diǎn)，給二級(jí)指標(biāo)賦值，統(tǒng)計(jì)總分；特色評(píng)價(jià)主要根據(jù)課程形成的特色進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)采用百分制記分，其中綜合評(píng)價(jià)占總分的70%，特色評(píng)價(jià)占總分的30%。國(guó)家、省級(jí)精品課程評(píng)價(jià)體系給各高校在課程評(píng)價(jià)方面提供了一種范式，高校除精品課程以外，對(duì)其他層級(jí)的課程如優(yōu)質(zhì)課程、合格課程等也可根據(jù)自身的實(shí)際和課程建設(shè)一般特征制定標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。

二、試題庫(kù)建設(shè)

考試制度的改革是搞好基礎(chǔ)課教學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)行教考分離，是為了從整體上保證基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。目前，考試標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化是許多高校在課程建設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體和機(jī)器命題試卷來(lái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，可使用考易考試數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。它不但可以保證每個(gè)試卷的公平性，使考試更加科學(xué)，而且還能有效地防止泄題。憑借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)打造一個(gè)功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)，將有效實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化考試的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的試題庫(kù)系統(tǒng)借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示只需要瀏覽器就可參與測(cè)試的考試系統(tǒng)，其應(yīng)用不限平臺(tái)、不限空間、維護(hù)方便、應(yīng)用面廣?；诰W(wǎng)絡(luò)的試題庫(kù)智能組卷、綜合打分、查詢成績(jī)等功能，提高了考試效率，成為廣大教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的教輔利器。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的消化程度，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以大大節(jié)約教學(xué)成本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

三、考易考試系統(tǒng)

考易可以對(duì)試題及試卷詳細(xì)反饋參數(shù)。[4]考試分析主要做兩件事：一個(gè)是對(duì)考試本身作質(zhì)量分析，即自我評(píng)價(jià)本次考試的結(jié)果是否有效和可信；另一個(gè)是在確認(rèn)本次考試有效和可信的情況下，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)本門(mén)課程作教學(xué)分析，即對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)工作肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。考易根據(jù)試題使用情況，累計(jì)計(jì)算難度、信度、效度、區(qū)分度、平均應(yīng)答時(shí)間等參數(shù)，使之趨于穩(wěn)定、真實(shí)、客觀?？家滋峁﹨⒖既藬?shù)，平均分、及格率、優(yōu)秀率、每種題型的得分情況及得分率等；整套試卷的實(shí)測(cè)分析（含試卷及不同題型試題的難度、信度、區(qū)分度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等信息，試卷的成績(jī)分布情況等）和試題質(zhì)量分析（根據(jù)每題的難度、區(qū)分度指出該題質(zhì)量：優(yōu)秀、良好、需修改）[5]；教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容在分?jǐn)?shù)分配上的比例是否合適，是否有代表性，對(duì)知識(shí)和能力考查的分量是否足夠，重點(diǎn)是否突出，難易程度是否適當(dāng)，區(qū)分度是否高；對(duì)考試的命題、組織實(shí)施、評(píng)卷過(guò)程等進(jìn)行全面的檢查總結(jié)，并形成書(shū)面材料[6]，做到查漏補(bǔ)缺，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供可靠的第一手資料。

考易題庫(kù)和考試系統(tǒng)可以讓教師把有限的時(shí)間用于研究教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量上。[7]筆者所在學(xué)校全力推動(dòng)考易系統(tǒng)在基礎(chǔ)學(xué)科期末考試中的應(yīng)用，效果良好。從生物化學(xué)考試的總體成績(jī)上看，學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有顯著的提高。對(duì)整個(gè)卷面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分的地方與新的考試手段的應(yīng)用有關(guān)系，學(xué)生普遍反映不適應(yīng)考試系統(tǒng)。由于考易網(wǎng)絡(luò)考試采取了多重的防作弊措施，有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生能把有限精力用在學(xué)業(yè)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

由于教師們可以從繁重的出卷、改卷的工作中解放出來(lái)，這使得試后的試題及試卷分析變得可能。正如前述，考易系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的分析功能，可以對(duì)每一題進(jìn)行難度分析。我們對(duì)得分率低于0.5的題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)僅有36%左右的試題得分率低于0.5，其中有12%的題目得分率低于0.1。在得分率低于0.1的試題中，經(jīng)教師判斷，70%的題目屬于過(guò)難或者是超綱的題目，對(duì)這部分題目我們進(jìn)行了修改。30%的題目是學(xué)生需要掌握的卻得分較低的，我們對(duì)此進(jìn)行了分析，這部分題目主要集中在物質(zhì)代謝模塊和基因表達(dá)調(diào)控的后半部分章節(jié)，即生物氧化、非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝、基因調(diào)控、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等章節(jié)。在得分率低于0.5的試題中，大部分試題考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也是要求學(xué)生掌握的，但是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較分散，散落在各個(gè)章節(jié)。

針對(duì)試卷分析結(jié)果，我們對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整。第一是調(diào)整教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱盡量與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試同步，刪除一些非核心知識(shí)點(diǎn)，將精力放在核心知識(shí)點(diǎn)上。第二，分析教師的教學(xué)過(guò)程，增加教師間的相互聽(tīng)課，提醒沒(méi)有講解到位的知識(shí)點(diǎn)。第三，根據(jù)學(xué)生的易失分的知識(shí)點(diǎn)，教師增加時(shí)間配給，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行強(qiáng)化，包括采用多媒體，增加flash教學(xué)和錄像教學(xué)，增加與學(xué)生間的互動(dòng)，增加課堂討論環(huán)節(jié)等方式來(lái)解決。第四，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師教得好還需學(xué)生學(xué)得好。在學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師講授的東西僅有5%能夠被有效的吸收，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加容易掌握。

四、展望

本文對(duì)我校生物化學(xué)考易系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析?？家最}庫(kù)只有建立在大體量、多次考試、形成規(guī)模的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)分析才能變得更加可靠。但是現(xiàn)在的考易系統(tǒng)存在無(wú)法做到一個(gè)題庫(kù)分專業(yè)、分班級(jí)進(jìn)行試題分析，系統(tǒng)無(wú)法在便攜設(shè)備上使用等問(wèn)題，仍有較大的改進(jìn)空間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尹幼明.生物化學(xué)教學(xué)理念的更新[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2005（20）：155-156.

[2] 蔣菊香，吳士良，陳政，等. 醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初探[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005（1）：12-13.

[3] 鐘啟泉，傅道春，楊明全，等.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[4] 席衛(wèi)文. 考易網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)實(shí)測(cè)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（8）：3-5.

[5] 耿景海，席衛(wèi)文，張春輝，文民剛. 醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)利弊分析——基于網(wǎng)絡(luò)考試的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012（20）：159-161.

[6] 席衛(wèi)文，張春輝，張立力，等. 醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（2）：27-28.

[7] 余勝泉，何克抗. 網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000（9）：53-57.

[責(zé)任編輯：陳 明]