姜玉潔

【內(nèi)容摘要】詩(shī)歌是古今文明世界中燦爛的文化瑰寶，也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。它美妙、深刻，卻也深?yuàn)W難懂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難以學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。對(duì)于教師來(lái)講，它的教學(xué)也十分講究方法。尤其在如今新課改的背景下，詩(shī)歌還承擔(dān)著向?qū)W生提供審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的任務(wù)。因此，筆者將在本文中對(duì)初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行粗淺的探討，希望能對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提供一點(diǎn)有用的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?詩(shī)歌教學(xué) ?探討

詩(shī)歌是文學(xué)中獨(dú)特而具有代表性的一種文體，它蘊(yùn)含著豐富的情感，也包含了綺麗的景色，因此，詩(shī)歌教學(xué)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生審美能力和情感體驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)的任務(wù)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的教學(xué)需求。然而，詩(shī)歌又因?yàn)槠洫?dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和用法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度，所以詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文老師一個(gè)很艱巨的任務(wù)。

一、從詩(shī)歌本身出發(fā)研究詩(shī)歌教學(xué)

1.語(yǔ)言是詩(shī)歌的主體，也是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵

詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，從遠(yuǎn)古時(shí)期人們自主創(chuàng)作、口相傳送的歌謠，到后來(lái)精心錘煉編撰成書的文字，它在歷史長(zhǎng)河中逐漸發(fā)展成了獨(dú)具特色的文學(xué)類別，用高度凝練的語(yǔ)言傳達(dá)著人們的情感，反映著真實(shí)的社會(huì)生活，甚至蘊(yùn)含著人類浪漫的愿望和美好的社會(huì)理想。獨(dú)特的語(yǔ)言形式是它的主體，詩(shī)人用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，描繪美妙的景色，抒發(fā)內(nèi)心情感，甚至有時(shí)語(yǔ)言的用法不同，所傳遞出的信息也不一樣。因此，在賞析詩(shī)歌作品時(shí)，要著重品味它的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。

同樣的，在初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中也要首先從學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言著手。初中語(yǔ)文對(duì)于詩(shī)歌鑒賞能力的要求相比小學(xué)上升了一個(gè)檔次，小學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生積累詩(shī)歌，大致理解詩(shī)歌內(nèi)容，著重感受它的節(jié)奏和韻律美，而到了初中，隨著學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的提升，學(xué)生要開始對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和深層含義進(jìn)行必要的認(rèn)知。這時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的詩(shī)歌作品進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，在理解意思之后教學(xué)生嘗試著去賞析詩(shī)句。比如關(guān)鍵詞，特殊句式，詞語(yǔ)的活用等，從語(yǔ)言的多方面進(jìn)行切入，盡量詳細(xì)全面地剖析詩(shī)歌的語(yǔ)言。而不是停留在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行大致翻譯的層面上。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的敏感度，有助于更好的賞析詩(shī)歌

語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)那樣緊依公式，很多時(shí)候它甚至可能因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。而詩(shī)歌這樣高度凝練的語(yǔ)言更是需要學(xué)生對(duì)其有一定的敏感度，能夠在閱讀時(shí)迅速捕捉到詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)，更好地把握整首詩(shī)。這種敏感度有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌，進(jìn)一步挖掘詩(shī)歌的深層含義。但是教師也要注意到，有些學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的敏感度可能來(lái)源于天賦，而在后天的培養(yǎng)中也需要日積月累的訓(xùn)練，并非一日之功。而且后天的培養(yǎng)更為重要，教師的職責(zé)也就在于對(duì)學(xué)生的敏感度進(jìn)行培養(yǎng)。

二、從教學(xué)方式入手探索詩(shī)歌教學(xué)的道路

1.設(shè)計(jì)豐富的情境幫助學(xué)生理解詩(shī)歌

詩(shī)歌最吸引人的地方就是它用寥寥幾句就能創(chuàng)造出一個(gè)意蘊(yùn)豐富的情境，帶給人一種美的享受。同時(shí)，在詩(shī)歌的意境中又包含了詩(shī)人豐沛的情感。詩(shī)人借助詩(shī)歌抒發(fā)自己的情懷，同時(shí)也與讀者進(jìn)行感官與情感上的互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和把握是教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的情境則更容易將學(xué)生帶到詩(shī)歌的環(huán)境中去，從而跨越時(shí)間、空間與詩(shī)人進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生情感上的共鳴。

借助音樂(lè)和畫面是很好的輔助方法。學(xué)生難以理解詩(shī)歌中的情境，很多時(shí)候是由于閱歷等原因，不能在腦海中構(gòu)建詩(shī)歌中的畫面，致使與詩(shī)人的情感不能很好的對(duì)接，也就不能順利地體驗(yàn)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，生活在城市的水泥森林里的學(xué)生或許已經(jīng)很難想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”所描繪的畫面，也就很難理解詩(shī)人“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的悲涼心境和思鄉(xiāng)之情。這時(shí)，教師就可以在課堂上播放舒緩中略帶悲傷的音樂(lè)來(lái)烘托課堂氣氛，可以搜集一些圖片或相關(guān)畫作來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，掃除學(xué)生理解的阻礙。

2.借助多媒體技術(shù)

在信息化的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了生活中的方方面面，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是新課改下的教學(xué)要求，同樣也能彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的不足，大大增強(qiáng)課堂效果。利用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)音頻、圖片甚至動(dòng)畫等，更加生動(dòng)地展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌中的畫面，想象日常生活中難以見(jiàn)到的景象。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有限的，尤其是初中生，認(rèn)知能力和理解能力還都相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難度比較大，學(xué)生個(gè)人在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中很難獲得充足的提高。此時(shí)，教師上課時(shí)，可以采取分組的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行討論、交流，來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的缺陷。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡量放手給學(xué)生們自主探討，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行討論即可。

三、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，提高詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感水平是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的必然要求。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，不斷提高詩(shī)歌教學(xué)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊建輝. 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2013（7）.

[2] 陳燕. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究[D]. 上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市云龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）