饒晶

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入與實(shí)施，教育界掀起了教學(xué)創(chuàng)新的潮流，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形式，很多創(chuàng)新型教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?審美教學(xué) ?個(gè)性化思考

思維導(dǎo)圖是一種思維模式，在學(xué)習(xí)、記憶中的應(yīng)用，可以幫助人們形成相應(yīng)的“思維地圖”，拓展人類思維。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)閱讀篇章結(jié)構(gòu)和框架的填充，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章大意，明確文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。以此實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。本文從思維導(dǎo)圖的概論出發(fā)，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性，探究思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖概論

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是由英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的①。思維導(dǎo)圖又叫做“心智圖”，是一種創(chuàng)新型的思維工具，通過(guò)圖形的繪制，表達(dá)抽象的思維和規(guī)律，將各種事物的關(guān)系用圖形的方式體現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合文字的表達(dá)，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色結(jié)合起來(lái)，建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的建立有助于大腦深層的潛能，激發(fā)頭腦及思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)人類智力的提升。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)著人類放射性思考的方式，以思考的對(duì)象為核心，發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)相關(guān)問(wèn)題，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，以下從閱讀篇章和學(xué)生思維兩方面分析，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性。

1.閱讀篇章

初中英語(yǔ)閱讀相對(duì)復(fù)雜，文章所包含的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有限，很難實(shí)現(xiàn)像閱覽漢語(yǔ)文字時(shí)一目十行的效果，因此，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中很難輕而易舉地了解文章的主旨思想，需要通過(guò)反復(fù)地閱讀、仔細(xì)地琢磨才能正確理解文章大意，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了其閱讀質(zhì)量和閱讀解題效率②。但是，如果在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將文章中的幾個(gè)意群利用思維導(dǎo)圖的繪制形象地體現(xiàn)在圖標(biāo)上，在通讀文章后，便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理文章，從而領(lǐng)會(huì)文章主旨，并依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行截圖，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量閱讀。

2.學(xué)生思維

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在兩個(gè)誤區(qū)：第一，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維的影響，只注重英語(yǔ)詞匯和句式的積累和學(xué)習(xí)，對(duì)于通篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨并不留意，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)閱讀文章的把握，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著嚴(yán)重的片面性，一定程度上也影響了初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升;第二，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生刻意背誦對(duì)自身英語(yǔ)知識(shí)水平有所幫助、有所提升的閱讀篇章，學(xué)生可以流利地背誦文章，但是讓學(xué)生總結(jié)文章大意，學(xué)生卻不知從何說(shuō)起，對(duì)文章可以倒背如流卻不懂得文章的內(nèi)涵，這是囫圇吞棗的學(xué)習(xí)現(xiàn)象③。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，那么學(xué)生所普遍存在的問(wèn)題便可以迎刃而解。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用采用三步法：閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)和閱讀后活動(dòng)，具體內(nèi)容如下：

1.閱讀前活動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師首先要求學(xué)生通讀文章，并以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵點(diǎn)的重視，而后共同制作文章的思維導(dǎo)圖。此時(shí)，教師要介紹文章所屬體裁，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，講述此類體裁文章的特征和結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)的體裁圖式，例如人物傳記類的文章，教師要將人物作為核心，將其成長(zhǎng)歷程作為思維導(dǎo)圖的分支，將人物與事件、成就等連接起來(lái)，形成完整的思維導(dǎo)圖（如圖）。

2.閱讀中活動(dòng)

在具體閱讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生通讀文章后，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，然后，通過(guò)再一次閱讀，進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)分支的繪制，讓學(xué)生充分把握文章的細(xì)枝末節(jié)，將文章結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制整理到圖表上，使學(xué)生對(duì)文章的把握更精準(zhǔn)、更明確。

3.閱讀后活動(dòng)

在閱讀結(jié)束后，相關(guān)思維導(dǎo)圖也便繪制完畢，教師要讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀文章，考查思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，考查學(xué)生是否在思維導(dǎo)圖繪制中，領(lǐng)會(huì)文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨，并有針對(duì)性地改善日后的教學(xué)策略，以此提升思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用效率。

總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅順應(yīng)新課改對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，同時(shí)也是深受學(xué)生喜愛(ài)、有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的教學(xué)模式。

【注釋】

① 王新陽(yáng). 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2013（5）：32-38.

② 盧寒青. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以“Have you ever been to the Singapore？”為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2014（4）：94-96.

③ 王鶴婷. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究——以貴陽(yáng)三十中為例[D]. 貴州師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省撫州市廣昌第一中學(xué)）