上官學輝

【內(nèi)容摘要】數(shù)學是中學階段最為主要的教學科目，也是一門應(yīng)用性極強的學科，學好數(shù)學對學生日后的發(fā)展有著重要的作用，尤其是高中數(shù)學，更加注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。隨著新課改的到來，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當下數(shù)學教學的要求，因此，探索更科學合理的教學方式成為廣大數(shù)學教育工作者的首要任務(wù)。本文將分析探究式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學 ?探究式教學 ?應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)今我國高中數(shù)學教師往往在數(shù)學教學中運用題海戰(zhàn)術(shù)，希望以此提高學生的數(shù)學水平，也取得了一定的成效。但是，對于一些學習能力不是很強的學生來說，過多的練習無疑使其學習壓力增加，會給他們學習數(shù)學帶來巨大的壓力，因此，一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，探索一種新的教學方式。探究式教學是指教師合理的把握學科規(guī)律，引導學生自主探究問題，提高他們整體學習水平的一種教學方法。因此，將探究式教學應(yīng)用到高中數(shù)學教學中有著重要的意義。

一、探究式教學的概述

1.探究式教學的定義

探究式教學是指學生在學習知識的過程中，通過教師講述一些實例或提出一些問題，讓學生自行去觀察、思考、討論、實踐，通過獨立探究的方式得出結(jié)論并掌握知識。整個探究式教學的過程中，要充分尊重學生的主體地位，教師只起引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極分析事物發(fā)展的客觀規(guī)律，最后形成自己的概念，豐富自身的知識儲備。

2.探究式教學的意義

探究式教學應(yīng)用在實際教學中有著重要的意義。探究式教學更加注重對學生的啟發(fā)，能有效的拓展學生的思維，提高教學效率。打破傳統(tǒng)、守舊的教學模式，使課堂教學變得更加靈活多樣，能夠有效的活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生之間的情感關(guān)系。與此同時，教師給予學生一定的空間和時間，鼓勵學生自主思考、自主發(fā)揮，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，進而提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。探究式教學是一種開放式的教學模式，主要以學生為中心，對學生的學習有激勵作用，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，幫助學生樹立學習的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W習生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、探究式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.提問教學，拓展學生的思維

提問是讓學生開始思考的重要步驟，只有學生腦中有問題，才會進一步去展開思考，因此，在探究式教學中，教師需要借助提問，帶動學生去思考，激勵學生主動提出問題，也可以讓學生去質(zhì)疑教材中某一知識。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境

高中生的身心發(fā)展趨于成熟，已經(jīng)具備了一定的自主性及明辨是非的能力，在此階段，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的個性特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出合理的探究情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生求知的欲望，進而掌握學習數(shù)學知識的規(guī)律。

例如，在講到集合問題時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一群朋友計劃結(jié)伴出去旅游，想去云南的有十四人，想去西藏的有十人，想去海南的有十六人，既想去云南又想去海南的有八人，既想去云南又想去西藏的有五人，三個地方都想去的有三人，求只想去西藏的有多少人？創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以找出相應(yīng)的人數(shù)來扮演（題目中的人數(shù)可隨班級人數(shù)做調(diào)動），讓學生在游戲當中去尋找題目中每個群體之間的交集與數(shù)目關(guān)系，最終得出答案。這樣的情境創(chuàng)設(shè)引導學生探究的方式，會更加吸引學生，遠比枯燥、乏味的講解要有效。

3.結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加深學生的理解

高中數(shù)學有很多理論知識，這些知識抽象難懂，為了使學生更好的掌握并理解這些理論知識，教師在教學過程當中，需要找到更加貼切理論的習題，讓學生去分析、解決，并且還要找出更加直觀、易于理解的習題解析方式，才能夠讓學生真正擺脫面對習題，思維原地打轉(zhuǎn)的“鉆牛角尖”的局面。例如，在講到集合這一章節(jié)時，僅靠教師單純的講解，學生無法很好的掌握和理解與“集合”有關(guān)的數(shù)學知識。這時，教師就可以利用文氏圖的實例，讓學生來了解文氏圖當中每個交集部分的關(guān)系，并給出條件，讓學生根據(jù)條件去做出一個文氏圖，這樣，學生在圖形直觀展示與自身作圖過程的雙重作用下，自然會逐漸了解集合的規(guī)律與知識梗概。此外，許多涉及到三維關(guān)系的知識，不利用三維的圖例或教具讓學生了解線、面與角等各個部分的關(guān)系，學生會完全沒有頭緒，只有借助實踐與直觀的展示，學生才會理解的更深、更快、更牢固。只有借助這樣的方式，學生才能夠真正實現(xiàn)自主探索，而并非被動接受。而且以學生自身體驗為主，讓學生借助自己雙手去探索答案的教學模式，也更能夠調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生真正享受到探索知識的樂趣。

三、結(jié)束語

隨著教學改革的不斷深化，新課標要求保證學生在教學中的主體地位，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維有著積極的推動作用，能使學生向更加全面的方向發(fā)展。所以，希望這種教學模式能在高中數(shù)學教學中廣泛推廣，為我國培養(yǎng)出更多具有綜合能力的數(shù)學人才。

【參考文獻】

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[3] 劉曉英. 談探究式教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 東方青年·教師，2013（14）：141-141.

（作者單位：江西撫州市臨川第一中學）