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        利用豐富的課程資源激發(fā)高中生物課堂活力

        2016-03-07 11:10:36楊二群
        中學(xué)生物學(xué) 2016年2期
        關(guān)鍵詞:生物科學(xué)課堂活力課程資源

        楊二群

        摘 要 從教學(xué)實踐出發(fā),強(qiáng)調(diào)了教材、實驗室等現(xiàn)有資源的重要性,同時闡明在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)教材中的生物科學(xué)核心的基礎(chǔ)知識,教師應(yīng)如何挖掘現(xiàn)有資源以外的課程資源來充實生物課堂。

        關(guān)鍵詞 課堂活力 課程資源 生物科學(xué)

        中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

        課程資源是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的前提,課堂教學(xué)中教師所選用的課程資源是否適應(yīng)學(xué)生的需求,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將直接影響教學(xué)效益?,F(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在實施建議中明確指出“教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,“充分利用現(xiàn)有課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑”。

        1 充分利用教材、實驗室等現(xiàn)有課程資源

        教科書的編寫是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南的,是眾多專家學(xué)者討論研究的結(jié)晶,是生物教學(xué)最重要的課程資源。各類生物考試中,多半的答案都能在教材中找到,因此教師要能夠高效運用教材,使教材中的生物科學(xué)核心內(nèi)容讓學(xué)生掌握、吸收。

        ① 熟讀教材,教師應(yīng)熟悉教材中的每一點。每次教學(xué)前,教師都應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)真閱讀一遍教材,以期能站在一定高度上不斷發(fā)現(xiàn)并弄清教材前后內(nèi)容之間的關(guān)系,架構(gòu)教材內(nèi)容之間更好的邏輯關(guān)系。如對《必修2·遺傳與進(jìn)化》,整本書的關(guān)鍵詞就是遺傳、變異、進(jìn)化,核心是遺傳。進(jìn)化是學(xué)生都知道的客觀事實,但是如果只有遺傳,沒有變異,生物肯定不會產(chǎn)生進(jìn)化。對于核心的遺傳部分,教材基本按照科學(xué)史的順序進(jìn)行編排,從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子到摩爾根證實遺傳因子在哪里,再到后來的諸多實驗確定遺傳物質(zhì)的本質(zhì)。

        ② 教師要鼓勵學(xué)生閱讀,并熟悉教材。不僅是課后,在課堂上教師也應(yīng)經(jīng)留有學(xué)生閱讀教材的時間,并且鼓勵學(xué)生對教材上的觀點提出自己的疑惑。如果學(xué)生提不出來,教師可以反問學(xué)生。如酪氨酸酶基因和CFTR基因都是指導(dǎo)相應(yīng)蛋白質(zhì)的合成,為什么說前者對生物性狀的控制是間接控制,而后者是直接控制?學(xué)生思考后,不難得出,酪氨酸酶基因指導(dǎo)合成的酪氨酸酶作用對象是酪氨酸,并不直接決定膚色,而CFTR基因指導(dǎo)合成的CFTR蛋白直接決定相應(yīng)性狀。

        ③ 教師課堂上的板書、ppt內(nèi)容應(yīng)該主要源自教材,從教材中提煉。

        總之,一切的目的,就是要充分運用教材,讓教材的效益達(dá)到最大化。

        與物理、化學(xué)學(xué)科一樣,生物也是建立在觀察、實驗基礎(chǔ)上的。實驗操作是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的必要組成部分,在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確具體的要求,同時實驗課也是學(xué)生最感興趣的生物學(xué)習(xí)方式。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的實驗設(shè)施,盡量安排實驗課,且鼓勵學(xué)生自帶材料到實驗課堂,如“果酒的制作”“DNA的提取與鑒定”完全可以由學(xué)生自備感興趣的材料到實驗室開展實驗。實驗過程中還可以拍攝一些學(xué)生實驗的視頻、照片,通過多媒體展示出來進(jìn)行討論。對當(dāng)堂來不及的實驗,有必要在實驗課后的下一節(jié)生物課上,進(jìn)一步總結(jié),以鞏固實驗的效果。如“質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察花生子葉中的脂肪滴”等這些實驗需要學(xué)生制作裝片,不同學(xué)生能力差異很大,做出來的結(jié)果差異也很大。教師可從做得好的與不好的中各選出代表,進(jìn)行顯微拍攝,做成課程資源呈現(xiàn)出來進(jìn)行討論、總結(jié)。

        2 挖掘教材以外的課程資源,充實生物課堂

        雖然教材、實驗室等現(xiàn)有資源是最重要的課程資源,但是具有一定的局限性,尤其是不能反應(yīng)學(xué)科的最新進(jìn)展。為了最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)教材中的生物科學(xué)核心內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘現(xiàn)有資源以外的課程資源。

        2.1 了解學(xué)生現(xiàn)有知識與經(jīng)驗

        學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是一種無形的課程資源,在科技高速發(fā)展的今天,學(xué)生可以通過多種渠道——特別是網(wǎng)絡(luò)獲取信息。所以,教師不能把學(xué)生當(dāng)成是一無所知而自顧盲目教學(xué),那勢必會使一些知識面較為豐富的學(xué)生降低學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在教學(xué)之前,不妨讓學(xué)生先來說說。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言,哪怕在有的地方講錯、張冠李戴都不要緊。通過學(xué)生的回答,教師一方面可以了解學(xué)生已有哪些知識,可以在后面的教學(xué)中更好地有的放矢;另一方面可以很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的熱情。

        2.2 聯(lián)系生產(chǎn)生活,就地取材

        生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué),日常中有許多現(xiàn)象、材料可以作為課程資源帶到課堂教學(xué)中。例如,為了讓學(xué)生理解高等植物在生命系統(tǒng)中沒有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次,教師可以讓學(xué)生每人拿一片葉子,對折撕開進(jìn)行觀察,可以清晰地看到葉子的保護(hù)組織(上下表皮)、疏導(dǎo)組織(葉脈)、葉肉組織等,從而得出,葉子是由不同組織構(gòu)成的器官。以此類推,根、莖、花、果實等也是器官,由這些器官直接構(gòu)成了植物個體。為了讓學(xué)生掌握植物人工雜交技術(shù),可以讓學(xué)生直接拿兩朵花進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好的感受演替,教師可以找一些已拆遷的待建空地拍攝照片、視頻;有地面裸露,只稀稀拉拉長了一些草本的,也有雜草叢生的,還有的已經(jīng)是長了灌木的。并引導(dǎo)學(xué)生分析:這些地方就在我們身邊,為什么都是空地,上面的植被卻有如此大的差別?學(xué)生很容易分析出可能與荒廢時間長短有關(guān)系。甚至有的地方周圍是雜草叢生或已經(jīng)有了木本,但是中間卻有一些綠色蔬菜,這可以用來讓學(xué)生分析人類活動與演替的關(guān)系(改變演替的方向和速度)。由于這些資源都是來自身邊所熟悉事物,很能引起學(xué)生的關(guān)注,同時還能讓學(xué)生體會生物學(xué)的觀察法,使學(xué)生在日常生活中能留心身邊的生物現(xiàn)象,有利于今后他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

        2.3 聯(lián)系生物前沿,讓學(xué)生在信息中領(lǐng)悟生物學(xué)核心知識

        生物科學(xué)是一門發(fā)展迅猛的科學(xué),分支學(xué)科多,內(nèi)容廣,不斷有新的成果被公布出來。為了讓學(xué)生了解生物科學(xué)的進(jìn)展,關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系,同時幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求,教師有必要關(guān)注生物學(xué)科的前沿信息,搜集一些相關(guān)的能體現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)展的資料作為課程資源,以圖片、文字、視頻等方式有機(jī)整合到課堂中,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在信息中領(lǐng)悟生物學(xué)核心知識。特別是一些核心概念、關(guān)系到社會熱點的,更需要教師去搜集一些資料,甚至有必要讓學(xué)生也去關(guān)注搜集相關(guān)信息,例如關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、酶、人體免疫、基因工程、環(huán)境保護(hù)等方面的。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息,這也是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一。實踐也充分證實把生物科學(xué)前沿的信息合理融入課堂教學(xué)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。

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