楊二群

摘 要 從教學(xué)實踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教材、實驗室等現(xiàn)有資源的重要性，同時闡明在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)教材中的生物科學(xué)核心的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)如何挖掘現(xiàn)有資源以外的課程資源來充實生物課堂。

關(guān)鍵詞 課堂活力 課程資源 生物科學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

課程資源是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的前提，課堂教學(xué)中教師所選用的課程資源是否適應(yīng)學(xué)生的需求，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將直接影響教學(xué)效益?，F(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在實施建議中明確指出“教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“充分利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑”。

1 充分利用教材、實驗室等現(xiàn)有課程資源

教科書的編寫是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南的，是眾多專家學(xué)者討論研究的結(jié)晶，是生物教學(xué)最重要的課程資源。各類生物考試中，多半的答案都能在教材中找到，因此教師要能夠高效運用教材，使教材中的生物科學(xué)核心內(nèi)容讓學(xué)生掌握、吸收。

① 熟讀教材，教師應(yīng)熟悉教材中的每一點。每次教學(xué)前，教師都應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)真閱讀一遍教材，以期能站在一定高度上不斷發(fā)現(xiàn)并弄清教材前后內(nèi)容之間的關(guān)系，架構(gòu)教材內(nèi)容之間更好的邏輯關(guān)系。如對《必修2·遺傳與進(jìn)化》，整本書的關(guān)鍵詞就是遺傳、變異、進(jìn)化，核心是遺傳。進(jìn)化是學(xué)生都知道的客觀事實，但是如果只有遺傳，沒有變異，生物肯定不會產(chǎn)生進(jìn)化。對于核心的遺傳部分，教材基本按照科學(xué)史的順序進(jìn)行編排，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子到摩爾根證實遺傳因子在哪里，再到后來的諸多實驗確定遺傳物質(zhì)的本質(zhì)。

② 教師要鼓勵學(xué)生閱讀，并熟悉教材。不僅是課后，在課堂上教師也應(yīng)經(jīng)留有學(xué)生閱讀教材的時間，并且鼓勵學(xué)生對教材上的觀點提出自己的疑惑。如果學(xué)生提不出來，教師可以反問學(xué)生。如酪氨酸酶基因和CFTR基因都是指導(dǎo)相應(yīng)蛋白質(zhì)的合成，為什么說前者對生物性狀的控制是間接控制，而后者是直接控制？學(xué)生思考后，不難得出，酪氨酸酶基因指導(dǎo)合成的酪氨酸酶作用對象是酪氨酸，并不直接決定膚色，而CFTR基因指導(dǎo)合成的CFTR蛋白直接決定相應(yīng)性狀。

③ 教師課堂上的板書、ppt內(nèi)容應(yīng)該主要源自教材，從教材中提煉。

總之，一切的目的，就是要充分運用教材，讓教材的效益達(dá)到最大化。

與物理、化學(xué)學(xué)科一樣，生物也是建立在觀察、實驗基礎(chǔ)上的。實驗操作是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的必要組成部分，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確具體的要求，同時實驗課也是學(xué)生最感興趣的生物學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的實驗設(shè)施，盡量安排實驗課，且鼓勵學(xué)生自帶材料到實驗課堂，如“果酒的制作”“DNA的提取與鑒定”完全可以由學(xué)生自備感興趣的材料到實驗室開展實驗。實驗過程中還可以拍攝一些學(xué)生實驗的視頻、照片，通過多媒體展示出來進(jìn)行討論。對當(dāng)堂來不及的實驗，有必要在實驗課后的下一節(jié)生物課上，進(jìn)一步總結(jié)，以鞏固實驗的效果。如“質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察花生子葉中的脂肪滴”等這些實驗需要學(xué)生制作裝片，不同學(xué)生能力差異很大，做出來的結(jié)果差異也很大。教師可從做得好的與不好的中各選出代表，進(jìn)行顯微拍攝，做成課程資源呈現(xiàn)出來進(jìn)行討論、總結(jié)。

2 挖掘教材以外的課程資源，充實生物課堂

雖然教材、實驗室等現(xiàn)有資源是最重要的課程資源，但是具有一定的局限性，尤其是不能反應(yīng)學(xué)科的最新進(jìn)展。為了最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)教材中的生物科學(xué)核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘現(xiàn)有資源以外的課程資源。

2.1 了解學(xué)生現(xiàn)有知識與經(jīng)驗

學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是一種無形的課程資源，在科技高速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過多種渠道——特別是網(wǎng)絡(luò)獲取信息。所以，教師不能把學(xué)生當(dāng)成是一無所知而自顧盲目教學(xué)，那勢必會使一些知識面較為豐富的學(xué)生降低學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在教學(xué)之前，不妨讓學(xué)生先來說說。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，哪怕在有的地方講錯、張冠李戴都不要緊。通過學(xué)生的回答，教師一方面可以了解學(xué)生已有哪些知識，可以在后面的教學(xué)中更好地有的放矢；另一方面可以很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的熱情。

2.2 聯(lián)系生產(chǎn)生活，就地取材

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，日常中有許多現(xiàn)象、材料可以作為課程資源帶到課堂教學(xué)中。例如，為了讓學(xué)生理解高等植物在生命系統(tǒng)中沒有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次，教師可以讓學(xué)生每人拿一片葉子，對折撕開進(jìn)行觀察，可以清晰地看到葉子的保護(hù)組織（上下表皮）、疏導(dǎo)組織（葉脈）、葉肉組織等，從而得出，葉子是由不同組織構(gòu)成的器官。以此類推，根、莖、花、果實等也是器官，由這些器官直接構(gòu)成了植物個體。為了讓學(xué)生掌握植物人工雜交技術(shù)，可以讓學(xué)生直接拿兩朵花進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好的感受演替，教師可以找一些已拆遷的待建空地拍攝照片、視頻；有地面裸露，只稀稀拉拉長了一些草本的，也有雜草叢生的，還有的已經(jīng)是長了灌木的。并引導(dǎo)學(xué)生分析：這些地方就在我們身邊，為什么都是空地，上面的植被卻有如此大的差別？學(xué)生很容易分析出可能與荒廢時間長短有關(guān)系。甚至有的地方周圍是雜草叢生或已經(jīng)有了木本，但是中間卻有一些綠色蔬菜，這可以用來讓學(xué)生分析人類活動與演替的關(guān)系（改變演替的方向和速度）。由于這些資源都是來自身邊所熟悉事物，很能引起學(xué)生的關(guān)注，同時還能讓學(xué)生體會生物學(xué)的觀察法，使學(xué)生在日常生活中能留心身邊的生物現(xiàn)象，有利于今后他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3 聯(lián)系生物前沿，讓學(xué)生在信息中領(lǐng)悟生物學(xué)核心知識

生物科學(xué)是一門發(fā)展迅猛的科學(xué)，分支學(xué)科多，內(nèi)容廣，不斷有新的成果被公布出來。為了讓學(xué)生了解生物科學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，同時幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師有必要關(guān)注生物學(xué)科的前沿信息，搜集一些相關(guān)的能體現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)展的資料作為課程資源，以圖片、文字、視頻等方式有機(jī)整合到課堂中，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在信息中領(lǐng)悟生物學(xué)核心知識。特別是一些核心概念、關(guān)系到社會熱點的，更需要教師去搜集一些資料，甚至有必要讓學(xué)生也去關(guān)注搜集相關(guān)信息，例如關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、酶、人體免疫、基因工程、環(huán)境保護(hù)等方面的。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息，這也是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一。實踐也充分證實把生物科學(xué)前沿的信息合理融入課堂教學(xué)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。