楊　朔

(河北省 望都縣醫(yī)院預防保健科 072450)

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實習護生的學習動機分析與激發(fā)策略

楊朔

(河北省 望都縣醫(yī)院預防保健科 072450)

[摘要]目的分析實習護生的學習動機，探討相應的激發(fā)策略。方法選取2012年12月～2014年12月之間于我院實習的實習護生380名，采用我院自制的問卷調查其學習動機。結果380名實習護生的主要學習動機依次為就業(yè)動機、專業(yè)動機與理想動機，學習目標不明確、學習基礎差、缺乏恰當的學習方法、對護理專業(yè)沒有興趣是影響學習動機的主要因素。結論醫(yī)院管理者和護士長應充分激發(fā)實習護生的理想動機，培養(yǎng)并鞏固其專業(yè)思想，從而增強其學習動機。

[關鍵詞]實習護生；學習動機；激發(fā)策略；護理專業(yè)

[DOI編碼]10.3969/j.issn.2095-9559.2016.03.117

學習重要的動力因素之一就是學習動機，是對學習的某個方面產生欲望，進而表現出的行為傾向。臨床實習作為組成護理教育的重要部分，對護士的護理水平和今后的工作質量有很大程度的影響[1]。筆者通過調查分析了實習護生的學習動機，并且提出了相應的激發(fā)策略，現總結報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年12月～2014年12月之間于我院實習的380名實習護生作為研究對象，包括男性6人，女性372人；年齡18～23歲，平均(21.2±2.3)歲；文化程度：中專生8人，大專生248人，本科生44人；城鄉(xiāng)分布：農村戶口205人，城鎮(zhèn)戶口175人，其中48人為獨生子女。我院的實習時間為1年，實習滿1個月就進行1次科室輪轉，每名護士均要在急救、內科、外科三大系統(tǒng)以及其中具體的各個科室中分別實習和接受培訓。

1.2 調查方法 以教育心理學原理為依據，自行設計調查問卷，并且向實習護生發(fā)放問卷，了解其學習動機。本次調查不記名，問卷內容有影響學習的因素、學習努力程度、學習自主性、對護理專業(yè)的興趣、選擇護理專業(yè)的動機等方面，調查時由專人陳述問卷，實習護生判斷是非，給出否定或者肯定的回答，詳細記錄問題的原因。本次研究發(fā)出與回收的問卷均為380份，達到了100%的有效回收率。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用統(tǒng)計學軟件SPSS13.0分析與處理本次研究中數據，對每個問題答案的頻數加以統(tǒng)計，并用百分比的方式進行分析。

2 結果

經過分析和統(tǒng)計，380名實習護生學習的外部動機主要是為了追求學習成果，其中53人是為了滿足父母意愿，占13.9%，也就是附屬內驅力；102人是為了獲得老師稱贊，贏得更多機會，也就是自我提高內趨力，占26.8%；225人是為了今后容易找工作，占59.2%。在學習內部動機方面，38.4%的護生認為護理專業(yè)無趣，共146名；61.6%的護生入學時認為護理專業(yè)無趣，但是現在感到有趣，共234人，7.9%的護生想在實習后繼續(xù)深造，33.7%的護生想在護理崗位上救死扶傷。實習護生學習動機的主要影響因素依次為學習目標不明確、學習基礎差、缺乏恰當的學習方法、對護理專業(yè)沒有興趣，所占百分比分別為41.6%、25.0%、22.1%和11.3%。

3 討論

本次調查結果顯示，380名實習護生的主要學習動機依次為就業(yè)動機、專業(yè)動機與理想動機，學習目標不明確、學習基礎差、缺乏恰當的學習方法、對護理專業(yè)沒有興趣是影響學習動機的主要因素[2]。因此我院從以下幾方面采取了學習動機激發(fā)策略(1)規(guī)范化崗前培訓。正式上崗前，所有實習護生均要接受崗前培訓，時間為2周，期間要完全脫崗，內容包括醫(yī)院的發(fā)展和現狀、實習護生輪換方法、患者的心理特點、細節(jié)教育、人文關懷的重要性、職業(yè)生涯規(guī)范教育、職業(yè)情商教育、考核細節(jié)等。由優(yōu)秀護士長、護理部主任、醫(yī)院院長授課，幫助實習護生盡快轉變觀念，正確認識護理專業(yè)。(2)創(chuàng)設良好學習環(huán)境。隨著人們法律和維權意識的增強，護患糾紛逐漸增多，甚至發(fā)生了許多患者家屬打人事件，這些都會導致護生在操作前產生恐懼心理，影響學習動機。護生第1d入科時，護士長應親自帶教，消除其陌生感，主動介紹儀器操作方法、基本班次、規(guī)章制度等，向家屬介紹護生，增強其親切感，希望家長能夠盡量諒解一些不到位的地方。(3)激發(fā)學習動機。教師在帶教時應有意識地將積極的期望傳遞給學生，使其對自己的專業(yè)和未來充滿期望，利用期望效應激發(fā)學生的潛力；開展啟發(fā)教學，創(chuàng)設教學情景，引導護生轉變認識誤區(qū)；定期考核，及時了解護生的不足，并加以調整。

[參考文獻]

[1]王可為,石紹南,謝輝. 大專院校實習護生學習動機原因分析與激發(fā)策略[J]. 實用預防醫(yī)學,2012,(3):471-473.

[2]朱麗.109例高職護生學習動機調查與分析[J].中國醫(yī)藥指南,2013,(14):101-103.

[中圖分類號]R192

[文獻標識碼]B[學科分類代碼]330.81

[文章編號]2095—9559(2016)03—2194—01

[收稿日期]2015-09-07