董靜華（江西省上饒市德興市李宅中心小學(xué)）

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小學(xué)語文教材資源的拓展優(yōu)化

董靜華
（江西省上饒市德興市李宅中心小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語文教材資源是小學(xué)教育階段最重要的教科書之一，它可以為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮指向標(biāo)的作用，創(chuàng)造意想不到的語文教學(xué)價(jià)值。而且不斷地優(yōu)化、擴(kuò)展語文教材資源，不但可以提升教師的教學(xué)能力，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。因此，需要教師在教學(xué)過程中積極挖掘語文教材中的潛在價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生積極探索，擴(kuò)展學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，主要研究小學(xué)語文教材資源的拓展優(yōu)化渠道，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展優(yōu)化；教材資源；小學(xué)語文教材

在小學(xué)教育階段，最為重要的課程資源之一就是小學(xué)語文教材，為使語文教材發(fā)揮最佳的教育效用，應(yīng)當(dāng)將教材資源由課堂上引向課堂外，對(duì)教材資源所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行延伸，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)勢(shì)向開放性方向發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)教材資源進(jìn)行深入探討

在小學(xué)語文教材中所選用的語文課文，都是一些優(yōu)秀文學(xué)作品，具有文質(zhì)兼美的特征，作者在寫作這些優(yōu)秀作品的時(shí)候也會(huì)使用較多的藝術(shù)手法，其中含蓄的寫作手法比較普遍，在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候總是會(huì)有一種意猶未盡的感受。教師若是在學(xué)習(xí)這類課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，對(duì)作者沒有表達(dá)完全的心理、言行等進(jìn)行想象，并根據(jù)自己的思維對(duì)故事接下來可能發(fā)生的情節(jié)、最后可能擁有的結(jié)局等進(jìn)行想象，就有可能達(dá)到意想不到的教育效果，對(duì)擴(kuò)散學(xué)生的思維、提高其想象力將發(fā)揮極大的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《春筍》這篇課文的時(shí)候，在講解課文中的“一聲春雷，喚醒了春筍”這句話的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于喚醒春筍的方式進(jìn)行想象，教師可以采用向?qū)W生提問的方式，問學(xué)生春雷公公在喚醒春筍的時(shí)候會(huì)通過怎樣的形式呢？學(xué)生在閱讀課文時(shí)就會(huì)回答道：大聲地告訴春筍，春天來了，趕快醒來吧；春筍快醒醒吧，在春風(fēng)的沐浴下大家都使勁地生長(zhǎng)呢；春筍醒來吧，小燕子給大家唱歌來了……學(xué)生開始發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象說著各種各樣可能喚醒春筍的形式。這時(shí)教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)春筍醒來之后，它會(huì)做些什么事情？聽到哪些春天的聲音？看到哪些春天的氣息景象呢？通過這種引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)來充分的想象，這樣就可以將靜止的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的生活畫面。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章所渲染的情境中，從而幫助學(xué)生更加輕松地理解文章所要傳達(dá)的意境，深入地欣賞文字的藝術(shù)魅力，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文熏陶其情感，促進(jìn)其語文能力的提升。

二、針對(duì)小學(xué)語文教材資源中的不足進(jìn)行擴(kuò)展化訓(xùn)練

在語文教材資源中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字等錯(cuò)誤，而且語文教材也不是權(quán)威性的書籍，教師可針對(duì)教材中的不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，對(duì)于教材中出現(xiàn)的與學(xué)生的心理特點(diǎn)、教師實(shí)際情況不相符合的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生探討，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從而尋求最佳的表述方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同的見解中升華自己的理解能力。如，在《嫦娥奔月》這篇課文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候欣賞課文中的插圖，對(duì)插圖中描繪的嫦娥的神態(tài)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果向大家說出個(gè)人對(duì)其的看法。首先，教師可以做出表率，指出從這篇文章中可以看出嫦娥是一個(gè)善良、美麗的女子，而且對(duì)于生活貧苦的父老鄉(xiāng)親也是經(jīng)常性的接濟(jì)，由此可以看出嫦娥與其他人的感情很好，但是，在她吃過仙藥之后便飛上天了，那么她肯定會(huì)表現(xiàn)出留戀不舍的情緒，在飛天的時(shí)候會(huì)不停地看向家鄉(xiāng)的親人們?？墒沁@幅插圖中完全看不出嫦娥的不舍之情，反而是在她飛天時(shí)候眼睛緊緊地看向月球，流露出一種向往之情，這與文章所要表達(dá)的意識(shí)完全不符，這幅插圖的設(shè)計(jì)不是很合理。在教師將自己的看法表明之后，學(xué)生也受到啟發(fā)開始思考，并提出個(gè)人的見解，如嫦娥為了保護(hù)仙藥不落入到壞人的手中，所以表現(xiàn)出一種誓死保護(hù)的決心，所以不回頭地飛天；嫦娥是為了保護(hù)鄉(xiāng)親們，她不回頭表明了她的舍己為人的精神等。學(xué)生通過自己的理解不但可以加深對(duì)文章的理解，同時(shí)還可以豐富其精神世界。

三、將其他學(xué)科內(nèi)容與語文教材資源結(jié)合講授

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在對(duì)語文教材個(gè)性化合理把握的前提下，還可以借助其語言特色，對(duì)語文教材進(jìn)行開放，在教學(xué)內(nèi)容中融入自然學(xué)科中實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)、音樂學(xué)科中樂曲欣賞知識(shí)、美術(shù)學(xué)科中的手工制作知識(shí)等，為語文教材資源進(jìn)行豐富，從整體層面發(fā)揮協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這篇課文時(shí)，結(jié)合《祝你生日快樂》這首樂曲共同學(xué)習(xí)，以此來豐富學(xué)生的思想感情。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)語文教材資源的擴(kuò)展優(yōu)化方法的深入研究，從中可以了解到擴(kuò)展優(yōu)化小學(xué)語文教材資源具有重要的意義，不但可以豐富教材資源，還有利于學(xué)生提高語文能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

陳琛.小學(xué)閱讀課教學(xué)創(chuàng)新［D］.華東師范大學(xué)，2013.

·編輯 魯翠紅