黃晨

摘要：現(xiàn)階段，我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很多問題，大學(xué)生的英語閱讀水平也在下降。閱讀教材設(shè)置不科學(xué)、大學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不夠、傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，這些都嚴重的影響了大學(xué)生的英語閱讀水平。如何提高大學(xué)生的英語閱讀水平是目前急需解決的問題，我們不斷地改進教學(xué)模式，課程設(shè)置要結(jié)合實際需要，提高師資隊伍的質(zhì)量。本文將從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)現(xiàn)狀的原因以及解決的措施來進行論述。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)；閱讀水平；改革

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教材設(shè)置不科學(xué)

教學(xué)活動中除了需要各種各樣的教具外，最重要的就是教材，教材在教學(xué)中有著不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，教材的編寫和設(shè)置對后面的閱讀教學(xué)也會有很大的影響。整體上來看，大學(xué)英語閱讀教材側(cè)重知識，強調(diào)知識的重要性，重視英語語言知識的傳遞和閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀教材和學(xué)生學(xué)習(xí)意識之間的聯(lián)系。內(nèi)容上看，教材內(nèi)容有些太過簡單，而缺少對學(xué)生的鍛煉和挑戰(zhàn)；而有的教材則過于晦澀難懂，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會感到枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。在我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中全國還沒有統(tǒng)一的教材要求，各地區(qū)、各學(xué)校按照實際需要選編教材，這也給教學(xué)帶來了不穩(wěn)定性。體裁上看，教材的覆蓋面過于狹窄，很難照顧到全部的學(xué)生，學(xué)生想要接觸到不同風(fēng)格、不同題材的教材有一定的難度，教材的風(fēng)格過于固定。人文性上看，我們的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教材和社會的人文性聯(lián)系不夠，學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)和收獲的人文性知識較少，人文性的知識還需要學(xué)生從其他更多的方面來彌補。

（二）學(xué)生的知識儲備不足，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量

知識的儲備分為很多個方面的內(nèi)容，它包括最基本的詞匯、語法、背景知識，學(xué)生對文章體裁、對文章篇章結(jié)構(gòu)的了解。在初高中階段的英語教學(xué)中，教師側(cè)重詞匯的教學(xué)，注重學(xué)生積累詞匯，但中學(xué)階段積累的詞匯量畢竟有限，很難在滿足大學(xué)英語的閱讀需要，大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)重難點不再是詞匯，而是轉(zhuǎn)向了整體性的教學(xué)上。但實際上，詞匯是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)，而在實際教學(xué)中，部分教師會忽略詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，反而側(cè)重背景知識、意義等方面。這種教法會導(dǎo)致學(xué)生丟失最基本的詞匯，架空學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降，最后必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力下降，不能準(zhǔn)確、全面的理解閱讀文所要表達的內(nèi)涵。閱讀者除了要有豐富的詞匯量以外，還要能夠區(qū)別和理解中西文化的差別。學(xué)生在閱讀文的時候通常會遇到這種問題，那就是文章傳達的宗教信仰、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等和自己長久以來所接觸、了解的傳統(tǒng)不一樣，如果學(xué)生平時有足夠的閱讀背景的話，這種問題就迎刃而解了，就可以準(zhǔn)確的把握文章的結(jié)構(gòu)、主題思想。

（三）教學(xué)模式相對單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師講，學(xué)生聽，課堂的主動性一直在教師手里，沒有還給學(xué)生，大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性不能被充分的調(diào)動起來。機械的傳統(tǒng)教學(xué)步驟是：學(xué)生課前閱讀學(xué)習(xí)材料、教師課堂上介紹閱讀材料的寫作背景等、課下要求學(xué)生記憶詞匯，這種機械的教學(xué)模式根本不能發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生很難把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，缺乏宏觀的理解和對作者論證邏輯清晰的認識。課堂上學(xué)生缺乏主動性，教師留下的課后作業(yè)多是教材上的習(xí)題，缺乏新意，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力的提高。

二、出現(xiàn)現(xiàn)狀的原因

大學(xué)英語作為第二語言教育，是我國高等教育課程體系的重要組成部分，大學(xué)生出現(xiàn)閱讀水平下降的現(xiàn)象有很多的原因。從宏觀方面來說，有我們的教育指導(dǎo)方針、目的，教育體制的問題、教育資源的分布問題、課程設(shè)置等等方面的原因。就教育資源分不均問題來說，發(fā)達地區(qū)的學(xué)生英語水平普遍會高于欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生，這是因為發(fā)達地區(qū)的學(xué)生接受英語的時間長于欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生接受英語的時間，在后期的學(xué)習(xí)過程中，也會對學(xué)生的閱讀水平帶來一定的影響。課程設(shè)置方面來說，英語雖然作為了第二語言來學(xué)習(xí)，但是在實際的教學(xué)中會有所偏差。

三、思考與建議

（一）明確閱讀教學(xué)的目的與意義

閱讀是信息搜索、學(xué)習(xí)、信息整合、讀者整合的一個過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握和理解知識的一個重要途徑。而我們未來英語的發(fā)展趨勢是通用英語和通識英語教學(xué)為主，學(xué)術(shù)英語為輔，不論是哪種英語，其目的和意義都是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對外交流能力，培養(yǎng)在校學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在在學(xué)習(xí)和運用西方英語國家語言的同時，了解和傳播中國文化。不僅我們的母語漢語具有工具性和人文性的性質(zhì)，同樣的，英語作為一門語言也具有工具性和人文性。英語的工具性體現(xiàn)在英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面的作用；人文性體現(xiàn)在英語教育過程中，學(xué)生對西方文化的了解和吸收，促進學(xué)生身心發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）建議

1.課程設(shè)置

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程是“讀寫課程與聽說課程”相結(jié)合的模式，為了改進英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置改為“綜合英語+視聽說+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，從而英語閱讀水平。當(dāng)然改革課程設(shè)置最主要的目的還是為了學(xué)生的發(fā)展，為了改善當(dāng)前大學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，實踐過程中也要與實際相結(jié)合，靈活多變。

2.教學(xué)方法的引入和改善

大學(xué)生英語閱讀水品下降有多方面的原因，教師的教學(xué)方法也是一個原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動性，缺乏課堂互動?，F(xiàn)在我國各個階段的教學(xué)都在積極的進行課程教學(xué)方法的改革，這其中包括小組討論式的任務(wù)型教學(xué)法。小組討論能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小組討論是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個過程，在這個過程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正的融入到學(xué)習(xí)中，閱讀中出現(xiàn)的障礙可以互動討論，比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽教學(xué)模式更有效率。這種教學(xué)模式能發(fā)展學(xué)生英語的綜合運用能力、協(xié)商與合作的能力、對問題的分析和解決能力。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自2004年開始試行，2007年作出修改，對后來的《大學(xué)英語教學(xué)指南》有著標(biāo)桿作用?！洞髮W(xué)生英語教學(xué)指南》是一個國家級的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面都有準(zhǔn)確的定位。

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，要以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式為突破口，開展多種形式的教法，尋找適合學(xué)生并能最大程度挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。

3.師資隊伍建設(shè)

推進大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，優(yōu)秀的教師隊伍對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。要加強對大學(xué)英語教師的崗前培訓(xùn)和骨干教師的培訓(xùn)制度；開展地域性的大學(xué)英語教師交流、研討平臺。

4.提高學(xué)生的英語閱讀能力

大學(xué)生的閱讀水平低有多方面的原因，從學(xué)習(xí)者的角度看，應(yīng)從多個方面全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。詞匯的記憶和靈活運用、語法的理解、篇章結(jié)構(gòu)的把握、對文本的內(nèi)化程度、英語閱讀中的語言解碼能力等都需要大學(xué)生強化，找到適合個體學(xué)習(xí)的閱讀方式。提升對英語閱讀文的處理能力和信息提取能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)要適應(yīng)社會的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進對學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)改革要積極進行，教師在教學(xué)過程中采取何種教學(xué)方法才能促進學(xué)生的閱讀能力提升迫在眉睫，為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對西方文化的了解和吸收；我們的閱讀教學(xué)改革應(yīng)不斷的更新，才會提高教學(xué)質(zhì)量。

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