欽林春（江蘇省徐州市睢寧高級(jí)中學(xué)北校）

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思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

欽林春
（江蘇省徐州市睢寧高級(jí)中學(xué)北校）

摘要：思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是從西方引進(jìn)的一種用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。主要是指一種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可視化的表達(dá)方法，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要素以及知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，最終構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目前思維導(dǎo)圖教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)之中，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和效率。針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入研究，促進(jìn)其在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

目前，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際接受情況等問(wèn)題，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)將其分為四個(gè)階段。即在學(xué)習(xí)的初始階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課程引入以及知識(shí)導(dǎo)航；學(xué)習(xí)課程進(jìn)入正軌之后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的有效性；在復(fù)習(xí)階段或是課堂小結(jié)階段，則要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建；最后一個(gè)階段即師生互動(dòng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)階段，主要是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、在學(xué)習(xí)初始階段

隨著教育理念的不斷改變，目前單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展需要了。因此，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，旨在培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型高素質(zhì)人才。許多新的教育模式、教育理念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。高中信息技術(shù)是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的教育學(xué)科，單純地依靠教師課堂知識(shí)的講解，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需要。因此為了使學(xué)生能夠更好地將知識(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的，思維導(dǎo)圖教學(xué)被廣泛應(yīng)用其中。在學(xué)生剛開始接觸信息技術(shù)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與自身所掌握的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到課程導(dǎo)學(xué)與知識(shí)導(dǎo)航的目的。高中信息技術(shù)課程具有邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)且具有很強(qiáng)的復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此，要想使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的掌握，必須使學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的了解。如果學(xué)生只能通過(guò)教師的課堂講解被動(dòng)接受知識(shí)，所掌握的知識(shí)只能是碎片化的知識(shí)。為了使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行連接并運(yùn)用自如，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助性教學(xué)。如在正式進(jìn)入第一堂課時(shí)，教師可以將信息技術(shù)的全部課程內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面展示，讓學(xué)生在心中對(duì)信息技術(shù)課程有一定的了解，并且在日后的知識(shí)講解中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將每個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)習(xí)進(jìn)程中

在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的制作。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，提升了他們對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確查找，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生要想制作好知識(shí)導(dǎo)圖必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三、課堂小結(jié)與復(fù)習(xí)階段

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入課堂小結(jié)或是復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，并建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以便在考試中遇到新的問(wèn)題時(shí)可以自由運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解答。與此同時(shí)，學(xué)生也可以將之前自己所繪制的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到知識(shí)復(fù)習(xí)中，將不同時(shí)期思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在心中形成知識(shí)框架，以便在考試中運(yùn)用自如。如在進(jìn)行Internet知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一同回顧知識(shí)的主要內(nèi)容，并將知識(shí)的重要程度用不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、在合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)中

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思維導(dǎo)圖的制作，并在制作完成后，在課堂上讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，講解構(gòu)思思路與技巧。其他學(xué)生也可以自由發(fā)揮，對(duì)其進(jìn)行改正或補(bǔ)充。學(xué)生可以在自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中獲得動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并且在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生還能通過(guò)交流產(chǎn)生新的創(chuàng)造方法，進(jìn)而提升教育教學(xué)的效率。如在進(jìn)行信息技術(shù)及其影響的課程講解時(shí)，教師便可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，制作關(guān)于信息技術(shù)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)查詢資料，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面細(xì)致的了解，并按照自身的理解程度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)安排。與此同時(shí)，在經(jīng)過(guò)課堂討論之后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，大大提高了其創(chuàng)新思維能力。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程的各個(gè)階段所起到的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但是由于知識(shí)教學(xué)存在一定的特殊性，因此并不是所有課程都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，這就要求教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及科學(xué)合理的運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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［4］魏丹.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

·編輯李建軍