何伶珍(泰順縣職業(yè)教育中心)
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談“以學(xué)定教”中教師角色的“退讓”
何伶珍
(泰順縣職業(yè)教育中心)
摘要:“以學(xué)定教”要求關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)情,把課堂真正還給學(xué)生,教師也意識到唯有“退讓”自己的角色,學(xué)生才能在知識的天地間自由蓬勃生長。但是不得章法的“退讓”,可能使課堂問題不斷,結(jié)果也往往會適得其反。只有準(zhǔn)確把握“退讓”的時機(jī)才能使課堂學(xué)充滿活力。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);退讓;以學(xué)定教
教學(xué)改革以來,中職教學(xué)的課堂面貌有了很大改觀。但是無論是“平常課”還是“優(yōu)質(zhì)課”,關(guān)注教師的“教”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”。在這種課堂上,學(xué)生究竟能夠培養(yǎng)哪些能力,卻很少引起我們足夠的重視。我們遲遲不敢放手自己的“主陣地”,千方百計(jì)地?fù)屨颊n堂,把知識灌輸給學(xué)生。只有當(dāng)“以學(xué)定教”走入課堂,教師才意識到唯有將自己的角色“退讓”,學(xué)生才能在知識的天地間自由蓬勃生長。然而,教師發(fā)現(xiàn)把自己的主陣地“退讓”給學(xué)生很難。如果不得章法的“退讓”,反而使得課堂問題不斷。
退讓并不意味著教師隱身幕后,一切都由學(xué)生說了算,完全放棄了教師的主導(dǎo)作用,結(jié)果使不少學(xué)生無所適從,自主成了自流,放手成了放羊,課堂成了虛幻的游樂場所,實(shí)際上也是不可取的。
案例一:無目的的選擇,隨意的退讓
請看某位教師教學(xué)《荷塘月色》的教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,這篇文章很優(yōu)美,現(xiàn)在你想讀哪一段就讀哪一段,想怎樣讀就怎樣讀吧。
(學(xué)生開始讀起來,少數(shù)學(xué)生看看別人讀哪一節(jié),也跟著讀起來。整個課堂亂哄哄,似乎熱鬧非凡,教師背著手,優(yōu)哉游哉地在講臺上閑晃。課堂上,有的讀描寫花的一段,有的讀描寫月的一段。還有幾個學(xué)生讀第一段,問他為什么喜歡讀這一段,他們說這一段很短,好讀。)
師:請你們把自己喜歡的段落讀出來。
(學(xué)生每人讀出一段課文)
案例一中,學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時存在很大的隨意性,沒有明確的選擇目的,只憑自己的喜好,他們避重就輕,避難就易,找不到教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵,缺乏教師的有效引導(dǎo),這種自主學(xué)習(xí)的效果可想而知。每一篇文章都是一個獨(dú)特的審美載體,每一種讀的形式都有其特定的功能和作用。在教學(xué)中,教師若不顧內(nèi)容,不問學(xué)情,一味地讓學(xué)生只憑好惡自主選擇,學(xué)生就會陷入主觀隨意、避難就易的誤區(qū)。試想,回避“不喜歡”讀的段落,學(xué)生怎能全面地把握課文,真正地讀懂課文?
1.退在學(xué)生能解惑時
師者“解惑”也,但是如果這個“惑”能自解,何不讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主?因此,師者也無須“強(qiáng)出頭”,做一位清醒的“旁觀者”,但是有些時候并非如此。曾聽一位教師執(zhí)教《勸學(xué)》,大概為了突出此篇文章翻譯的重要性,竟然逐字逐句加以翻譯,實(shí)際上,此篇文章是散文,確實(shí)有些句子翻譯起來較難,但是大部分句子,學(xué)生根據(jù)下面的注釋完全可以自己翻譯,此類“惑”通過學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷自己完全能理解,教師卻一定要“越俎代庖”,結(jié)果上課時好多學(xué)生懨懨欲睡,雖有學(xué)生附和老師,也只不過是“應(yīng)聲蟲”,這樣的課效果可想而知。此類吃力不討好的課,教師就該“退”下來,讓學(xué)生占據(jù)“一線”自主學(xué)習(xí),也許更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果也會更好。
2.退在學(xué)生萌發(fā)探究時
教學(xué)是一個動態(tài)的過程,在上課時往往會出現(xiàn)與我們預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣,甚至背道而馳的情況,教師面對課堂中這種稍縱即逝的教學(xué)資源,要善于捕捉利用,要學(xué)會巧妙地“退讓”,從而使課堂教學(xué)涌動生命的靈性。曾經(jīng)分析一篇課外閱讀《風(fēng)箏》,引導(dǎo)學(xué)生理解“‘有過這樣的事嗎?’他驚異地笑著說。像是旁聽著別人的故事一樣,什么也不記得了?!痹趺蠢斫膺@句話?大部分學(xué)生都是按照我的預(yù)設(shè)回答問題,突然有一個學(xué)生站起來質(zhì)疑。
生:我覺得他不是全忘了,他知道他哥哥想求自己寬恕他,如果自己不寬恕又不太好,但是他又實(shí)在不想寬恕他,因?yàn)樾r候哥哥這樣對待他,他真的很生氣,他恨他。
師:你認(rèn)為當(dāng)時他恨他,但是現(xiàn)在呢?
生:還有怨恨。
師:那么還有怨恨,為什么說是忘了呢?
生:他說忘了也是為了騙一下他哥哥,但是為了表示沒有完全原諒他。
……
學(xué)生的回答出乎我的意料,但我清晰地知道,學(xué)生是主人,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的想法,為了鼓勵學(xué)生勇于探究的舉動,我調(diào)整了自己的教學(xué)流程,讓學(xué)生小組合作探究。我發(fā)覺學(xué)生的探究欲望很強(qiáng),個個都能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷理解問題,有著不同的見解。課堂反而比前面更活躍。學(xué)生也更能深層次地理解課文。所以當(dāng)學(xué)生開始萌發(fā)探究欲望時,教師如能退得巧妙,順勢而導(dǎo),就能導(dǎo)得精彩。
教師“占領(lǐng)”課堂容易,“退讓”課堂不容易,“退讓”課堂,把課堂真正還給學(xué)生,是教育教學(xué)理念在中職課堂實(shí)踐中的真實(shí)顯現(xiàn),也是提升我們教育教學(xué)智慧面臨的最大挑戰(zhàn)?!巴俗尅敝粸楦玫厍靶?。正是一次次的適時“退讓”,才使中職學(xué)生有了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會,才使中職學(xué)生感受到了人格的尊重、智慧的啟迪、情感的激發(fā)、心靈的關(guān)愛。
參考文獻(xiàn):
崔其升,謝金國.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M].中國林業(yè)出版社,2009-05.
·編輯溫雪蓮