林　暉（廣西梧州市蒼海高級(jí)中學(xué)）

?

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

林暉
（廣西梧州市蒼海高級(jí)中學(xué)）

摘要：高中數(shù)學(xué)是高中階段必修的課程，與其他學(xué)科的潛在關(guān)聯(lián)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特征。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付所謂的高考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更大價(jià)值在于學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而且是學(xué)生終身受益的人生財(cái)富，因此，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)簡單地當(dāng)做一門學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的媒介。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高中數(shù)學(xué)；教育

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，但是國家稀缺的不是信息化的高新技術(shù)，而是創(chuàng)造信息化技術(shù)的珍貴人才。人才的關(guān)鍵在于教育，人才的鮮明特征是創(chuàng)新。隨著科技的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，創(chuàng)新思維受到各個(gè)國家的高度關(guān)注。創(chuàng)新能力往往標(biāo)志著國家的綜合實(shí)力，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，這句格言同樣適用于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中是學(xué)生時(shí)代價(jià)值觀和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好媒介，因此，高中數(shù)學(xué)教師要抓住數(shù)學(xué)這一工具，并以此為契機(jī)，探究學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)措施。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要價(jià)值

對(duì)創(chuàng)新思維做一個(gè)準(zhǔn)確的定義，所謂創(chuàng)新思維即在學(xué)習(xí)或者處理問題的過程中，與他人不同的、帶有創(chuàng)見性見解的思維，這是一種思考問題的方式，是將集中思維與發(fā)散思維綜合的一種思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，領(lǐng)會(huì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的思想，從中鍛煉自身思維的靈敏度，繼而提高自身的創(chuàng)新思維能力。

興趣是最好的老師，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。但是如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅是感興趣，而沒有深入地探求數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，沒有領(lǐng)悟深層次的數(shù)學(xué)思想，那么學(xué)生只是停留在數(shù)學(xué)大門之外盲目地徘徊。因此，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，興趣是一方面，除此之外學(xué)生還要通過創(chuàng)新思維能力來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生思維創(chuàng)新能力不是與生俱來的，它需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，通過數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入或是數(shù)學(xué)方法的教授等途徑來深入淺出地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，從而潛移默化地提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。只要學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的鍛煉，它會(huì)是陪伴學(xué)生終生的寶貴財(cái)富。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

當(dāng)今時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)無論是從制度上還是結(jié)構(gòu)上都發(fā)生著顯著的變化。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，我國的高中數(shù)學(xué)教育模式也要在實(shí)踐中不斷摸索，要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。以現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境而言，教師的課堂教學(xué)依然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，各個(gè)行業(yè)除了要看學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)之外，其中重中之重的要看學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。因此，數(shù)學(xué)教師要更新自身的觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡可能運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

1.營造自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，作為數(shù)學(xué)教師要努力為學(xué)生營造一個(gè)自由、寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有制度、紀(jì)律的約束，學(xué)生的思維更加活躍，思想更加積極，從而為思維創(chuàng)新能力的鍛煉創(chuàng)造必要的條件。數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)之一在于思維方式的多樣性，即同一數(shù)學(xué)問題可以嘗試不同的角度去思考，一個(gè)問題往往可以用不同的方法來解決。每個(gè)角度、每種方法都是創(chuàng)新思維在發(fā)揮著作用，因此，教師在給學(xué)生講解和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要十分留意學(xué)生的想法。高中生思維極其活躍，他們對(duì)數(shù)學(xué)問題有時(shí)會(huì)有獨(dú)到的見解，教師不要輕易去否認(rèn)，而應(yīng)去正確地引導(dǎo)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式。

2.設(shè)置教學(xué)情境，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于我們的實(shí)際生活，盡管高中數(shù)學(xué)與初中相比在抽象性和難度上都有所增加，但是許多數(shù)學(xué)問題仍會(huì)在我們的實(shí)際生活中找到相應(yīng)的模型。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，而不能按著講義按部就班，這會(huì)讓課程的創(chuàng)新性大打折扣，也會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，從而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維的潛能時(shí)，教師可以有效地設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在多彩的教學(xué)情境中，充分挖掘自身創(chuàng)新思維的潛能。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生樹立“問題意識(shí)”

數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。以往灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生沒有主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因此，教師要改變落后的教學(xué)方式，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)絞盡腦汁去思考，去發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)過程中的問題，在問題的探索中建立“問題意識(shí)”。

數(shù)學(xué)是高中階段重要的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要媒介。作為學(xué)生重要人生導(dǎo)師的數(shù)學(xué)教師要肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，要在教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)，探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

楊玉忠.淺議高中數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)［J］.青年文學(xué)家，2011（02）.

·編輯喬建梅