張海星（甘肅省文縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

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素質(zhì)教育在中職課堂上的應(yīng)用方法

張海星
（甘肅省文縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

摘要：教育學(xué)中的素質(zhì)是指學(xué)生在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境影響、教育訓(xùn)練所獲得的一種身心特征和人格品質(zhì)。中職教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，讓學(xué)生能夠高素養(yǎng)、高技能地走進(jìn)職場和社會(huì)。通過探究素質(zhì)教育在中職課堂上學(xué)生主導(dǎo)、情景演練、課程交叉等方式的應(yīng)用，拓寬素質(zhì)教育的應(yīng)用途徑，推動(dòng)中職教育進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中職；應(yīng)用方法

中職教育近些年來一直在朝職業(yè)化方向傾向，除去傳統(tǒng)教育以考試成績?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)外，同時(shí)兼顧學(xué)生的職業(yè)化課程動(dòng)手實(shí)踐操作能力的考核，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育示范講解式教學(xué)方法根深蒂固的影響，中職課堂教學(xué)依然停留在“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師安排課后作業(yè)，學(xué)生按部就班完成”的教學(xué)模式層面，學(xué)生從業(yè)后表現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)高低參差不齊，不利于學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

一、學(xué)生主導(dǎo)的素質(zhì)教育課堂

傳統(tǒng)中職教育都是教師主導(dǎo)的課堂，少有學(xué)生能夠體會(huì)到主導(dǎo)課堂的滋味。倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主開展教學(xué)工作，一方面讓教師放手，減少對學(xué)生的束縛，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，鍛煉自己的自我主導(dǎo)能力。

如：讓學(xué)生組織一場職業(yè)技能大賽，比賽的項(xiàng)目圍繞學(xué)生所學(xué)習(xí)的職業(yè)課程內(nèi)容展開，由任課教師作為比賽裁判和技術(shù)指導(dǎo)。整個(gè)比賽的前期由學(xué)生選擇具體項(xiàng)目；中期由學(xué)生自行組織參賽隊(duì)伍，參賽規(guī)則由教師制定，隊(duì)伍分配由教師進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，避免扎堆成組；后期由學(xué)生投票和教師點(diǎn)評，最后由獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行競技分享。職業(yè)技能大賽在全國范圍內(nèi)都有進(jìn)行，但在中職課堂上卻極為罕見，開展一場由學(xué)生自導(dǎo)自演自拍的職業(yè)技能比賽，核心是為了有效展開課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)化綜合素質(zhì)。

二、情境演練式素質(zhì)教育課堂

情境演練的課堂在于情境的設(shè)置，教師是職業(yè)教育的專家。由學(xué)生作為職業(yè)應(yīng)聘者，而教師作為考官，假想學(xué)生剛剛畢業(yè)且正在求職，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一堂職業(yè)面試情境演練課。學(xué)生前期進(jìn)行簡歷制作和面試準(zhǔn)備，教師踐行模擬人才選拔演練，了解各大公司對中職學(xué)生的面試要求，挖掘能考驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的面試難題。中期雙方對壘，學(xué)生遞交簡歷，教師進(jìn)行當(dāng)堂面試。后期進(jìn)行錄用人員公布，并說明被錄用人員的應(yīng)征優(yōu)勢和面試表現(xiàn)。最終由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，分享簡歷制作、面試準(zhǔn)備過程中的心得體會(huì)。在面試就職情境演練過程中，體現(xiàn)和評判一個(gè)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)特別容易，有針對性地提升其綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的就業(yè)貢獻(xiàn)力量也是中職教師應(yīng)該努力做到的。

三、課程交叉式素質(zhì)教育課堂

在中職課堂上，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等文化課程，同樣也有體育、美術(shù)、音樂等非文化課程，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，即職業(yè)性課程。將這些課程進(jìn)行適當(dāng)程度的交織融合，既能增加中職課堂上課程的豐富多樣性，也能讓學(xué)生在綜合能力方面得到多方面、多層次的鍛煉。如：數(shù)學(xué)與體育聯(lián)合進(jìn)行的戶外數(shù)理拓展課程，英語與音樂聯(lián)合進(jìn)行的經(jīng)典英文歌曲賞析課程，這些課程的開展對于教師教學(xué)能力的適應(yīng)而言是一個(gè)不小的考驗(yàn)，對于學(xué)生對多元化知識融合的接受能力也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

素質(zhì)教育在中職課堂上開展，學(xué)生主導(dǎo)、情境演練、課程交叉都是切實(shí)可行的教學(xué)方法，其目的都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育方面得到長足的進(jìn)步和發(fā)展，推動(dòng)中職教育的素質(zhì)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯喬建梅