譚笑

（江西南昌市第二十七中）

淺析網(wǎng)絡資源輔助語文教學的有效運用

譚笑

（江西南昌市第二十七中）

隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡資源無論從宏觀或是微觀的角度看，都充斥在人們的生活環(huán)境中。網(wǎng)絡資源被越來越多的教師所運用，已日漸成為教學中的輔助手段。從網(wǎng)絡資源在小學語文教學中的有效運用為出發(fā)點，進行分析，從而更好地的幫助學生激發(fā)對學習的興趣，提高學生的語文學習能力。

網(wǎng)絡資源；輔助手段；語文

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力?！倍蛱鼐W(wǎng)作為世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，當前的語文課堂，不應該且不可能拒絕網(wǎng)絡資源在教學中的使用。作為一名一線教師，在平時語文教學中，我深深體會到適當利用網(wǎng)絡資源，引進相關(guān)材料，補充教學內(nèi)容，能增加課堂的內(nèi)涵，引導學生積極投身于語文學習中，引發(fā)學生對語文學科的興趣，提升學生的語文能力。那如何恰當?shù)囊M網(wǎng)絡資源，而又怎樣讓它與語文教學學習進行有機整合呢？下面就我以往的教學經(jīng)歷和我的課堂設計來談談我的一些經(jīng)驗和體會。

一、五彩斑斕——激發(fā)學生的學習興趣

說明文單元可以說是教師課堂教學時最容易覺得枯燥的單元，對于提升學生對說明文的興趣一直是老師的一項難點。說明文是一種客觀地說明事物的一種文體，它的目的在于給人以知識，或說明事物存在的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。為了避免概念化的傾向，教師不能一上課就把相關(guān)的知識一股腦兒地塞給學生，而應該是建立在學生的感性認知的基礎上，把知識的傳授力交給學生，以求降低學生的接受難度。

在《故宮博物院》這一課的課堂教學中，由于課文本身是由廣播稿刪改而來，本身的內(nèi)容不容易引發(fā)學生的興趣，文章教學重點也偏于簡單。我在網(wǎng)上看到了紀錄片《故宮100》，里面一集只有5分鐘，講述一百座建筑的命運，呈現(xiàn)故宮的過去、現(xiàn)在和未來，通過一百個空間故事，建構(gòu)一個故宮的全息建筑影像系統(tǒng)。其中一集《天地之間》詳細介紹了故宮博物院的空間分布的文化內(nèi)涵，非常適合做課堂教學的導入，也易于給后面課堂教學空間順序做鋪墊。同時，也利用這個紀錄片把紫禁城建筑的功能，意象及美學價值演繹，進而推及到中國文化中的普遍意義，展現(xiàn)給學生，令學生產(chǎn)生共鳴。

二、巧用資源——創(chuàng)設易于吸收的高效課堂

網(wǎng)絡平臺的Flash資源為學生提供有聲有色的畫面，化靜為動，化無聲為有聲，使學生在聲音、圖像、視覺、聽覺的結(jié)合中全身心地投入到創(chuàng)設的情景里，能強化學生的理解體驗，再現(xiàn)語言情景，可以讓學生更容易理解和接受生澀的課文內(nèi)容。

語文教學對于牽涉到其他學科知識的教學一直比較尷尬，比如《河中石獸》一課，本來對于七年級的孩子學習一篇篇幅較長的古文就比較困難，字詞解釋的難度很大，再加上有物理原理在內(nèi)，學生更是容易一頭霧水。有的教師采用自己畫圖的方式講解，“前幾個錯誤的找石獸方法”理解上還算可以，一到老河兵的道理很多學生就開始跟不上，聽不懂了，老師畫了兩遍學生沒接受。我當時就認為畫圖的方式其實很好，只是靜態(tài)的圖像在理解幾十年石獸的位置變化還是不夠形象，于是到網(wǎng)上找到了河中石獸的動態(tài)Flash演示，每一個步驟的演示，水流、石獸、河底的相互影響都有標識和結(jié)果的展現(xiàn)，學生看一遍就懂，沒看懂還可以循環(huán)演示，所以根本沒有給我的課堂教學造成任何困難。Flash的演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的情感體驗，教學也收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設情境——讓學生不再懼怕寫作

每次上作文課的時候，學生往往都不知道寫什么，手里面沒有很好的素材，只好根據(jù)平時課內(nèi)的一點知識積累東拼西湊，說一些空話，甚至編造出一些虛無的材料。有的學生一遇到星期天老師一布置作文的作業(yè)，頭立刻大了，為了蒙混過關(guān)應付差事，學生干脆就從各種作文書上摘抄一些自己認為優(yōu)美的語言和語段，也不加修改，不加思考，全盤拿來主義的想法。出現(xiàn)這種較為普遍的問題的原因是什么呢？我認為，是因為學生平時沒有注重收集材料，沒有用心去體驗和感悟生活，因而下筆就往往言之無物，不知所云了。然而，造成這種令人擔憂的現(xiàn)象的根源，卻不完全在學生這一方面，還與當前學生學習負擔過重有關(guān)，中學生除了要學習七八門功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題、資料中，課外書籍沒有時間看，看電視、報紙的時間也被擠掉了，真有點“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的味兒，這樣的后果，就必然使學生作文時愁眉苦臉，東拼西湊。

我在教學注重外貌描寫的單元時，班里整刮進來一陣“巨人風”，班上非常多的孩子都喜歡看動漫《進擊的巨人》。在周記中了解到這一情況后，我截取了動畫中一個人物的出場動畫，循環(huán)播放給學生看，要求學生嘗試在描述的過程中，加入我們作文課的外貌描寫。

首先提出我的要求和進行一些初步的指對語文教學具有重要的作用，甚至可以把閱讀教學作為初中語文教學的構(gòu)成部分。通過語文閱讀，學生可以了解眾多古今中外優(yōu)秀文化作品，開闊自身的眼界，不斷提高學生的審美能力和生活情趣，這樣對學生健康人格的形成具有重要意義。例如，學習《紫藤蘿瀑布》這一文章時，不需要使用傳統(tǒng)的教學模式，可以在課堂前詢問學生“紫藤蘿漂亮嗎？”學生的回答大部分是漂亮，隨后對學生引導，讓學生進行一定的課前準備，展示自己了解描述花朵的文學作品，進行充分討論，找出每個學生文章的閃光點，從而引出本文的教學。這樣可以使學生對文學作品有良好的認知，通過背誦加深理解與記憶，豐富學生的知識儲備，不斷提高自己的文學修養(yǎng)。

2.跨越課堂教學，拓展文學知識

學生通過大量的文學閱讀和知識積累，會對統(tǒng)一題材的文學作品有詳細了解，這時如果教師在教學過程中，只是對某一單一的文本內(nèi)容進行引導和細讀，誠然確實可以獲得良好的教學效果，但是無法對學生進行文學知識系統(tǒng)性的學習與培養(yǎng)。因此，教師在教學時不僅需要對文本本身的內(nèi)容進行教授，而且還需要注重對學生系統(tǒng)性文學知識的培養(yǎng)。例如，在學習《最后一課》時，該文章具有濃厚的愛國情感，是作者用自身沉重的心情創(chuàng)作出來的文學作品。這時教師可以引導學生聯(lián)想愛國作品，例如《黃河頌》，與二者進行對比，從作者、主題、歷史背景等方面進行研究。如《最后一課》感受到戰(zhàn)爭給無辜的人民帶來了什么？《黃河頌》黃河洶涌澎湃的氣魄象征著什么？教師可以在板書上列出比較的內(nèi)容，引導學生分組討論與思考，隨后對文章內(nèi)容進行分析與研究。

3.注重語言教學，理解文學創(chuàng)作的初衷

語言文字作為閱讀文本的基礎單元，沒有了語言，就不會有經(jīng)典文學作品的出現(xiàn)，所以進行語言閱讀的學習時，畢竟需要對學生的文學知識進行擴展，而且還需要對文章的構(gòu)成語言進行研究。初中語文閱讀教學時，不應該僅僅把文本的思想情感和內(nèi)容作為重點研究，還需要認識到文本語言學習的重要性。比如，學習文本優(yōu)美的語句時，應該讓學生認真閱讀與學習，最好做到熟記在心中；同時，讓學生認識到這些語言的閃光之處，可以進行相關(guān)的注釋，從而幫助學生理解。

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步促進了我國教育的發(fā)展。在初中語文閱讀教學的學習過程中，文本細讀法作為教學的重要方式，對閱讀教學效果具有重要影響。通過對文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用，有利于促進學生學習閱讀能力的增強和提高語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和獨立思考能力。

［1］陸豪.運用“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學課堂［J］.教師，2016（4）.

［2］莫代府.文本細讀法在初中語文閱讀教學中的運用［J］.廣西教育，2015（8）.

·編輯 孫玲娟