□樊文星　曹文婷　肖　樺

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高等院校提高課堂教學質量的對策探析

□樊文星曹文婷肖樺

【摘要】高等院校課堂作為高等教育體系最基本的細胞，其教學質量的高低直接關系到高等教育改革的成效。本文從更新教學內容、創(chuàng)新教學方法、改革考核方式三方面來探討高等院校提高課堂教學質量的途徑，以期為高等院?！疤岣哒n堂教學質量改革”提供可供借鑒的對策和思路。

【關鍵詞】課堂教學；教學質量；教學考核；提高對策

2015年11月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，加快建成一批世界一流大學和一流學科。對于高等教育而言，本科生教育是學校內涵發(fā)展的根基。正所謂“一流大學抓本科”，而能否建設成為“雙一流大學”，關鍵在于大學課堂的有效性。如果一個大學生本科沒有學好，意味著“基礎”沒有打好，畢業(yè)后難以適應社會的需求，研究生階段也很難學懂、學精。因此，高等院校應做到立足本科，優(yōu)化課堂，提高質量，把提高課堂質量作為高等教育改革的生命線。

一、更新教學內容，提高課堂教學的含金量

當前大學生就業(yè)難，很多大學生找不到工作，就怨天尤人責怪專業(yè)不好。事實上不是專業(yè)設置出現問題，而是教育內容出了“錯”。一些高校由于課程設置與實際脫節(jié)，導致就業(yè)結構性矛盾越來越嚴重。高校需要對現有專業(yè)教學內容進行優(yōu)化和及時更新，確保大學生學到的知識具備較強的時代感和應用價值，而不是盲目調整專業(yè)名詞或“跟風”開設新專業(yè)。

教師應加強對課程相關學科背景的研究，在注重學生基礎知識、基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，促進科研與教學互動，在教學過程中引入學科前沿最新研究成果，及時將科研成果轉化為教學資源。教師應關注本專業(yè)的社會實踐動向，注重理論知識與現實的結合，不讓大學課堂變成學生腦海里的“空中樓閣”。只有將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，理論聯系實際，才能提高課堂上單位學時的“含金量”。教師還要積極引導學生主動學習課外知識，閱讀相關書籍，搜集大量專業(yè)素材，培養(yǎng)學生的興趣和主觀能動性，讓其充分地認識所學專業(yè)的研究現狀和發(fā)展趨勢，從而拓寬其專業(yè)視野。高等院校應更新課程設置，應建立新的課程體系。按照“淡化專業(yè)、強化課程、拓寬基礎、優(yōu)化素質、增強能力”的教學改革新形式，權衡課程設置、教學內容和教學課時數，用系統(tǒng)的觀點和系統(tǒng)的方法，削枝強干，合理搭配，重新整合，將各有關課程連成一個有機的整體。

二、創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的有效性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師滿堂灌的“填鴨式”教學方法壓抑了學生創(chuàng)造力的發(fā)展和個人訴求的表達。學習促進型教學方法認為，教學不是知識信息從一個容器（教師）倒入另一個容器（學生）的過程，也不是學生被動接受教師知識庫中傾瀉而來的知識或智慧的過程，而是教師引發(fā)學生的學習興趣和熱情并培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，因而應該注重采用探究式、啟發(fā)式、指導式等教學方法。教學的過程應該是互動式的教學相長。因此，在教學過程中，教師務必以學生為中心，加強師生之間的交流和互動。這種雙向的反饋有助于教師及時評估自身的教學效果，及時診斷自身教學方法中存在的不足，從而相應地調整教學內容、教學進度，以適應學生的實際水平和真實需求。在當前新的時代背景下，“填鴨式”的應試教學模式應堅決摒棄。相反，啟發(fā)式教學、討論式教學、問題式教學、案例式教學、任務驅動式學習、研究性學習、小組學習等教學方法應更多地被采納和嘗試。

基于當前90后大學生的特點，在課堂教學中要充分利用網絡教學平臺和多媒體資源，將枯燥生硬的知識理論轉化為生動具體的過程或案例，便于學生理解，加深其對知識理論的印象。課堂教學中要科學合理使用信息化教學模式及教學設計，引入開放教育資源，科學合理使用課件（PPT）作為教學輔助手段。高等院校應充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，培育精品課程，大力開發(fā)網絡教學資源，推進信息技術與課堂教學的融合，探索新的時代背景下課堂教學的新模式，豐富課堂教學的內容，提高課堂教學的趣味性和有效性。

三、改革考核方式，注重過程性評價體系建設

傳統(tǒng)的考核方式以考試為標準，在評價學生時，看重其試卷上答題的能力，忽略了學生綜合素質的提高；看重其對所學知識的背誦和記憶，忽視了學生繼續(xù)學習的愿望和能力。這種考核評價模式忽略了學生個體發(fā)展的需求，不利于培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力和創(chuàng)新意識。首先，應重視過程性教學，所謂“過程性教學”是指學生能夠積極主動地參與學習活動，自主地學習，主動地探索知識，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力。因此，教師應加重平時考核的力度。提高平時成績在課程綜合成績中的比重。教師應依據課程性質、教學特點、學生學習情況等采用多形式平時考核，將學生的作業(yè)、課堂討論、調查報告、專題演講、實踐操作、課程論文、讀書報告、隨堂測驗、期中考試等納入平時考核內容。

教育家贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！币虼耍诳己嗽u估過程中，要加大學生的能力考核部分。要明確成績和能力是兩個截然不同的概念。有的學生成績優(yōu)異，但無法做到理論聯系實際，舉一反三；或者心理脆弱，無法承受挫折和磨難。有的學生成績普通，但思想活躍，具備一定的創(chuàng)新精神。教師應正視學生個體之間的差異，注重學生能力的培養(yǎng)和考核。對成績優(yōu)異的學生不應過分溺愛、姑息遷就，對成績普通的學生不應冷眼相對、嗤之以鼻。成績作為一個單一的評價指標，無法評價立體生動的個人能力。因此，在考核評價過程中，知識的掌握程度僅僅是考核的基本目標，應把發(fā)展學生認知水平、學習能力、科學思維方式、創(chuàng)新意識等作為考核的終極目標。

2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首倡“互聯網+”的概念?！盎ヂ摼W+”正以迅雷不及掩耳之勢推動傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級。作為創(chuàng)新源頭的高校而言，應積極探索人才培養(yǎng)新機制，積極促進高校培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求、技術變革的融合。然而，現實中很多高校的本科教育前三年教學方式呆板、內容陳舊，課堂成為抹殺創(chuàng)造力的流水線；第四年則純屬放養(yǎng)，畢業(yè)設計紙上談兵，專業(yè)實習走馬觀花。企業(yè)招不到合適的人選，畢業(yè)生無法找到合適的工作。高等院校必須對如此深刻的結構化矛盾進行深刻反思。無論如何改革創(chuàng)新，高等教育都要明確大學課堂是人才培養(yǎng)的搖籃，提高大學課堂質量是學校發(fā)展的生命線。只有樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀，才能實現“雙一流大學”的目標。

參考文獻：

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[3]徐承瑤.特色課程：英語閱讀“過程性評價”[J].新課程(綜合版), 2014,(10)：23-24.

（編輯：秦俊嫄）

作者簡介：樊文星，醫(yī)學博士，昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院內科教研室，講師。研究方向：腎臟病學、教學管理；曹文婷，金融學碩士，云南師范大學經濟與管理學院，助教。研究方向：國際金融和經濟管理；肖樺，主任醫(yī)師，教授，昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院腎臟內科主任。研究方向：腎臟病學、教學管理。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0057-02

【基金項目】本文系2015年度昆明醫(yī)科大學校級本科教學質量與教學改革工程項目“優(yōu)秀教學管理人員特殊支持計劃項目”、2015年度昆明醫(yī)科大學校級教研教改課題項目（編號：2015-JY-Y-24）的研究成果。