張生崢

摘 要： 本文首先對中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因從主觀和客觀兩個方面進(jìn)行了分析。主觀原因主要有依賴心理較強(qiáng)、缺乏自信心和基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，客觀原因有家庭、教師和社會三個方面。然后對如何提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平提出了對策，包括增強(qiáng)后進(jìn)生的成功體驗與自信心、改進(jìn)教學(xué)、激發(fā)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 數(shù)學(xué)水平 提高對策

與小學(xué)數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)性知識的掌握和應(yīng)用不同，中學(xué)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的側(cè)重點不同之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之發(fā)生變化，首先必須養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有引起足夠重視的話，學(xué)生很容易出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)成績名列前茅，但到了中學(xué)數(shù)學(xué)成績忽然就一落千丈且不易提高的現(xiàn)象。這種情況如果不能及時得以解決，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)失去信心和興趣，數(shù)學(xué)成績一落再落，成為后進(jìn)生。長久以來，中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生群體的數(shù)量一直在增加，嚴(yán)重影響中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此我們對此要高度重視，對中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題進(jìn)行深入分析，并探索出提高中學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的對策。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

（一）主觀原因。

1.學(xué)生依賴心理強(qiáng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，許多學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都存在較強(qiáng)的依賴心理[1]。由于學(xué)生長期接受灌輸式的數(shù)學(xué)教育，也許是從學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，也許是從課外的數(shù)學(xué)培訓(xùn)課中，也許是從學(xué)生家長或者個人家教那里。學(xué)生在被動接收數(shù)學(xué)知識的過程中，逐漸形成了思維上的惰性。在遇到一些數(shù)學(xué)難題時，他們習(xí)慣性地用老師教過的方法解決，如果這道題涉及的知識點老師下節(jié)課才會講到，或者這道題涉及的知識點老師雖然講過但這種出題方式從來沒見過而不知道解題步驟，那么這道題就可以先不管，等老師講到時再說。學(xué)生一旦養(yǎng)成了不善于思考、不樂于自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，其對教師的依賴心理就已經(jīng)形成并且在不斷加深。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是把解題步驟記住背會就更可以了，它更需要學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上和每一道數(shù)學(xué)難題中對自身的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉和提高。如果學(xué)生每節(jié)課都等著老師推導(dǎo)出結(jié)論、等著老師總結(jié)出解題方法，也許原來他/她的數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯，可漸漸地他/她發(fā)現(xiàn)越來越跟不上老師的節(jié)奏，越來越聽不懂老師在說什么，慢慢地這個學(xué)生就變成了數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

2.比較自卑缺乏自信

部分學(xué)生因各種原因造成自身比較缺乏自信心。學(xué)生的自卑感給學(xué)生成長的方方面面帶來了非常不利的影響，體現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就是不相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)、能考高分，老師不在時不敢自己嘗試去解難題，學(xué)習(xí)中有不懂的地方“理所當(dāng)然”地不去問老師和同學(xué)等[2]。也許這類學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度比較端正，但就因為缺乏自信，限制了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能性，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加深和復(fù)雜多變，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不會越來越高，就算短期內(nèi)保持水平不變，也會因為在其他方面的不足在自卑感作祟下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，從而數(shù)學(xué)成績變得越來越差。

3.基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差

雖然小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，但是不可避免地會出現(xiàn)后進(jìn)生。在基礎(chǔ)薄弱的前提下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)或者是學(xué)習(xí)能力中等，但能花時間彌補之前的知識空白，那么中學(xué)數(shù)學(xué)成績就能很快趕上其他學(xué)生。但是，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，再加上一些客觀因素，如家長不重視、教師不積極引導(dǎo)等，那么學(xué)生就會成為后進(jìn)生。

（二）客觀原因。

1.家庭

家庭教育對孩子的成長起到至關(guān)重要的作用，家庭中的某些因素會影響孩子的一生[3]。有的家長對孩子放任不管，聽之任之，美其名曰：順其自然。有的家長為孩子操碎了心，恨不得將孩子這一輩子都給安排好。有的家長望子成龍，不管孩子能力如何，達(dá)不到要求就疾言厲色甚至拳腳相加。不管是放任型、管家型還是望子成龍型，家庭給孩子的不利影響在很大程度上會波及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子成為后進(jìn)生。

2.教師

中學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，間接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。教師對學(xué)生的消極影響體現(xiàn)在：教師教學(xué)水平低，上課枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；教師教學(xué)態(tài)度有問題，把成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，招致學(xué)生反感和抵觸；教師過分夸大數(shù)學(xué)的重要性和困難程度，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。

3.社會

社會上的不良風(fēng)氣影響是產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因之一。社會上有些人自己沒有受到好的教育卻掙了大錢，于是大肆宣揚和鼓吹學(xué)習(xí)無用、讀書無用，使個別學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)念頭。有些人迷信拉關(guān)系、走后門的作用，教育自己的孩子就算學(xué)不好也沒關(guān)系，將來可以靠誰誰，讓孩子過早放棄自我獨立爭取的意識。

二、提高中學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的策略

（一）讓后進(jìn)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。

根據(jù)青少年的年齡心理特點，在中學(xué)階段他們普遍有較強(qiáng)的好勝心理，并且在他們獲得勝利時，心理上得到了極大的滿足和慰藉，在這個時候?qū)λ麄冞M(jìn)行鼓勵和認(rèn)同能夠增強(qiáng)他們的自信心，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力[4]。在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用繩子自主探索2a與2c之間的關(guān)系，學(xué)生很容易就能得出2a大于2c的結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)a，b，c三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生首先獲得成功，對于學(xué)好本節(jié)課儲備足夠的自信，然后教師再循循善誘，進(jìn)入更深層次知識的學(xué)習(xí)。除了讓后進(jìn)生獲得成功體驗外，教師在平常的數(shù)學(xué)課堂上要注意對后進(jìn)生多進(jìn)行言語和行動上的鼓勵，讓后進(jìn)生充分感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，從而對自己的自信心培養(yǎng)和對數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)起到很大的幫助作用。

（二）從教學(xué)設(shè)計入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

中學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識都比較抽象，如果教師不精心設(shè)計就很容易使課堂變得枯燥無味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、課堂組織討論、探索實驗等，使學(xué)生在多種形式的課堂中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。比如在進(jìn)行列方程解應(yīng)用題的教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)注重應(yīng)用的特征及學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的缺乏，可能會使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難[5]。教師在課程設(shè)計上可以根據(jù)經(jīng)典例題提前設(shè)計場景，以表演的方式把題目展示出來，讓學(xué)生思考如果這個問題情境發(fā)生在自己身上，應(yīng)該怎么做。這樣在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行討論交流，以小組為單位輪流上講臺講述解決問題的策略和辦法，就算學(xué)生沒有解決問題也可以說出自己的思路和想法。在所有小組都說完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，得出最佳的解決方法——列方程解決。最后教師對本節(jié)課的重難點和應(yīng)該特別注意的點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的知識。

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上課之前對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有所了解，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到一些難懂的知識點，出于好奇心，在教師課堂講解這個知識點時，學(xué)生的注意力高度集中，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種方法促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的提高，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和心理多加關(guān)注和指導(dǎo)，使整個班級的數(shù)學(xué)水平都有所提高，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王成.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的策略[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2012，（11）：18-21.

[3]陳文輝.淺談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（17）：14-15.

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