●　張　琳

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聾校語文“4421高效課堂”教學方式的探索

●張琳

摘要：“4421高效課堂”通過教師“引—點—評—拓”，學生“讀—仿—測—固”，加之個別化教學與協(xié)作教學、搭橋引橋與信息技術(shù)的有機融合，突出學生的主體地位，課堂靈動，使教學質(zhì)量得到提高，為聾校語文教學提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：聾校語文；高效課堂；個別化教學

課堂是教學的主陣地。如何改變課堂結(jié)構(gòu)，以人為本，突出學生的主體地位，從被動學習到主動求知，提高單位時間內(nèi)效益，是高效課堂的目標所在。如何有效提高語文課堂教學效率，是當前聾校語文教學面臨的重要課題。筆者經(jīng)過實踐，逐步探索出聾校語文教學“4421課堂方式”。“44”即教師的“引—點—評—拓”，學生的“讀—仿—測—固”；“2”為兩個結(jié)合，即個別化教學與協(xié)作化教學相結(jié)合，引橋搭橋與信息技術(shù)相結(jié)合；“1”為一個中心，即以學生為中心。

一、“4421高效課堂”的理論基礎(chǔ)

學習金字塔理論由愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出。在7種學習方式中，知識灌輸效果最低，學習質(zhì)量較高的依次是小組討論、做中學，“教別人”或“馬上應用”效果最佳。維果茨基的研究也表明，兒童發(fā)展的兩種水平，一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，二是兒童可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

二、“4421高效課堂”的具體詮釋

“4421高效課堂”充分考慮到學生知識儲備不足、語言與實際脫節(jié)等問題，通過教師“引—點—評—拓”，學生“讀—仿—測—固”，加之個別化教學與協(xié)作教學、搭橋引橋與信息技術(shù)的有機融合，突出學生的主體地位，課堂靈動，使教學質(zhì)量得到提高。

1.引——設景激趣，展示目標

教師要善于“引橋”，利用最近發(fā)展區(qū)理論，設置學生能夠跳起來摘得到蘋果。通過與學習內(nèi)容相近的生活體驗，讓學生接近所學內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^設置一定的情景，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學習欲望。引入新課后，及時展示本節(jié)課的學習目標，讓學生所學有方向。

2.點——點撥示范，答疑解惑

學生在展示交流、讀和悟的時候有困惑，教師要及時運用多媒體技術(shù)或示范等，讓學生反思和理解問題，體驗成功。通過點撥、示范、分析、講解等手段幫助學生化解問題，達成教學目標，突破教材重點、難點。

3.評——達標測評，即時評價

根據(jù)達成目標設置作業(yè)，精編精選練習題，讓學生當堂達標、自主達標，或生生互動、共同達標。此過程中，教師要即時評價，讓學生體驗到成功與快樂。

4.拓——鞏固新知，學習拓展

他招了臺“的士”，下車時從信封里抽出張大鈔遞給司機就下了，聽司機喊“喂，找錢呢”，他不回頭，司機也就不再嚷嚷。

根據(jù)達標情況，進行個別化教學，對完成達標任務較好的學生，出示選做題，讓他們再跳一跳，對達標任務不太好的學生，進行知識鞏固，同時實施差異化教學。

（二）學生的“讀—仿—測—固”

1.讀——自主探究，讀中悟理

讀是自主探究、合作交流的重要一環(huán)。學生在讀中自主探究，理解課文內(nèi)容，或經(jīng)教師點撥，讀中悟理，掌握所學內(nèi)容。讀有多種方式：領(lǐng)讀，讓學生感悟；自讀，自主探究；對讀，共同查找難點；小組內(nèi)讀，共找問題，解決問題……在這一過程中，要注重師生、生生、生本的多元對話，互動、多維、真實的課堂才是生命的課堂。

2.仿——讀仿結(jié)合，質(zhì)疑交流

文本是育人的材料，更是掌握語言的重要媒質(zhì)。經(jīng)過教師設計“搭橋”材料，有效掌握說語言寫語言的目標。對文中重點語句，進行仿寫，學生能舉一反三，不但提高了寫作能力，還真正掌握了生活實踐知識。在仿的過程中，小組內(nèi)可協(xié)商、質(zhì)疑、交流，共同提升語言。

3.測——檢驗測評，當堂達標

教師出示達標題，學生通過各種形式的讀，理解達標題的內(nèi)容，自主練習，然后在小組內(nèi)展示交流。對存在的問題，教師點撥、提示、答疑。

4.固——多元生成，鞏固拓展

一是讓學生在課內(nèi)當堂鞏固，二是在課后布置一定的作業(yè)鞏固所學知識，以便讓學生記牢，并根據(jù)所學內(nèi)容生成知識、運用知識。三是對優(yōu)秀學生進一步拔高，可在作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上進行提高。

（三）個別化與協(xié)作化相結(jié)合，“搭橋引橋”與信息技術(shù)相結(jié)合

1.個別化教學與協(xié)作化教學有機結(jié)合

個別化教學是教學過程中對某些學生有針對性地進行指導，以期達到教學目標。在個別化教學過程中，可以對某一問題個別指導，也可對某一目標進行指導?？稍谠u價過程或鞏固過程中實施，形式也可以多種多樣。協(xié)作化教學是分組合作的重要組成，是金字塔理論的具體呈現(xiàn)，在班級中可以分為二至三組，學生按成績、智力等分為ABC三類，分配至各組。層級關(guān)系有助于學生互幫互學，也有助于學生之間的溝通交流。

2.“搭橋引橋”與信息技術(shù)有機結(jié)合

“搭橋引橋”是指為學生搭建起引入學習內(nèi)容的橋梁。在新知識傳授過程中，注重“搭橋引橋”，減少坡度。一是在預習過程中，建立引橋，將文本內(nèi)容與學生的社會積累有機結(jié)合；二是在課堂中與信息技術(shù)相結(jié)合，在點撥、答疑、學生討論等過程中，通過視頻、演示等化解難度，建立引橋系統(tǒng)，搭建起文本理解的橋梁。

（四）以學生發(fā)展為中心

以學生為中心，就是在課堂教學中摒棄滿堂灌，從學生實際出發(fā)，在導學的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學生的主體地位，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

三、實施“4421高效課堂”應注意的幾個問題

（一）教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。教師除基本的素養(yǎng)之外，還要求善于溝通交流，能夠流利使用手語，準確表達意思。

（二）充分發(fā)揮學生的自主性。在學生的“讀－仿－練－固”4個過程中，充分發(fā)揮學生的自主性，養(yǎng)成學生獨立思考的良好習慣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固。

（三）注意課前延伸與課后拓展。高效課堂不僅是課中的40分鐘，還要前后延伸，構(gòu)成課前、課中、課后完整的整體。加強課前引橋工作，必要時開設第二課堂，將文本與現(xiàn)實生活、知識經(jīng)驗建立有機聯(lián)系。

（四）信息技術(shù)合理應用。目前，不少課堂出現(xiàn)了非信息技術(shù)不用的現(xiàn)象，產(chǎn)生了不求實效、過度使用信息技術(shù)的問題。課堂教學中的信息技術(shù)應該用在最關(guān)鍵的“點撥”之中，可以設計“微課”，重在解決問題，起到學生思考引橋的作用。

（五）正確處理師生關(guān)系。將課堂還給學生，學生是課堂的主人，并不代表著教師退出教室，而是學生學習上的導師，特別是對聾生來講，非常需要教師及時點撥。

參考文獻：

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［4］黃朝長．鋪路搭橋在課堂教學中的運用［J］．教師之友，1997.5：14

中圖分類號：G762

作者單位：（山東省濰坊聾啞學校，261021）