●　鄧　蘭

?

教育日記，帶我們走進(jìn)溫暖的生命世界

●鄧蘭

我是一個七歲孩子的媽媽，閑暇時間總喜歡記錄我與孩子共成長的故事；我也是一名學(xué)前特殊兒童的康復(fù)教師，工作之余我也習(xí)慣將教育生活中有意義的事件記錄下來并進(jìn)行反思。

棟棟（化名）是我訓(xùn)練的一名聽障兒童，為了減輕他認(rèn)知上的負(fù)荷，尋找與他進(jìn)行課前談話的生活素材，我提議棟媽也為孩子撰寫家庭教育日記，記錄一下棟棟每日的課外生活，棟媽非常樂意地接受了，于是我與棟媽展開了一場日記交往之旅。

棟棟是個喜歡畫畫的孩子，有段時間他特別喜歡畫人，可讓我納悶的是他為什么總是把人的臉涂成黑色，難道是因為他有心理創(chuàng)傷嗎？后來我在棟媽的兩篇家庭教育日記中找到了答案。

棟棟今天去梅溪湖玩沙子，每次玩幾個小時都不愿回家，看到幾對新郎新娘在湖邊拍婚紗照，他大聲地說：“哇！好漂亮！”后來看到一個外國黑人，他問我：“那是什么人？”我說：“那是外國人，黑皮膚?！彼ⅠR感覺特別好笑。

棟棟好幾次看到外國黑人從身邊走過，都感覺特別好笑。今天在高鐵站的等候區(qū)，棟棟突然看到一個黑人坐在自己的對面候車，他開始忍俊不禁，偷看黑人一眼又躲到我身后大笑，足足笑了10分鐘左右，直到那位外國友人離開。其實他知道只是皮膚顏色和我們不一樣，可就是忍不住偷樂。

我恍然大悟，棟棟把人的臉涂成黑色，并非因為心理問題，而是他覺得“黑人”特別有趣，這是他的生活經(jīng)驗在教學(xué)中真實的投射。其實我們在課堂中見到的現(xiàn)象可能只是一個表象，這個表象掩飾了生命個體的完整表現(xiàn)，使我們看不到或看不清完整的生命個體，從而帶來對信息錯誤的解讀。作為康復(fù)教師，我們應(yīng)該借用科學(xué)的評估工具來評量學(xué)生的能力，但絕不能僅僅依靠數(shù)據(jù)來評判學(xué)生的能力與發(fā)展，更應(yīng)該將數(shù)據(jù)置于學(xué)生真實的現(xiàn)實生活世界，通過真誠的陪伴、細(xì)心的觀察、真實的記錄來分析了解孩子，進(jìn)而讀懂每一個孩子。

透過這些真實而生動的家庭教育日記，我發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)背后一個個更溫暖的故事，發(fā)現(xiàn)了一個更完整和更真實的孩子世界，于是我開始尋找教育日記與教學(xué)的鏈接。

今天棟棟去逛商場，看到了圣誕樹，他站在那里左瞧右瞧，一動也不動，然后拉著我的手說：“媽媽買圣誕樹。”我一打聽，最小的一棵圣誕樹都要50元錢，于是決定不買。棟棟一直不愿意走，后來給他買了幾個小小的圣誕老人，才打消了他買圣誕樹的念頭。不過一出商店沒多遠(yuǎn)，他又說想買圣誕樹了，回到家里還自己畫起了圣誕樹，看來棟棟真的很喜歡圣誕樹。

我讀了這則教育日記后得知棟棟非常喜歡圣誕樹，于是我把家中的圣誕樹帶到了學(xué)校，將當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容融入圣誕節(jié)情境中，棟棟非常積極地參與了活動，教學(xué)效果非常好。我知道“圣誕樹”是棟棟的一個興趣點，可以發(fā)揮更好的媒介作用，于是我又把圣誕樹放到了集體班教室，讓棟棟和小朋友一起玩耍。

后來棟媽在家庭教育日記中又續(xù)寫了一篇關(guān)于圣誕樹的日記：

下午放學(xué)，棟棟依然對我說：“我要買圣誕樹?！蔽覍λf：“鄧?yán)蠋煱咽フQ樹放在你們教室里了，你每天去學(xué)校就可以看到啦?！睏潡潊s對我說：“我不喜歡和小朋友玩圣誕樹，我要媽媽買圣誕樹給棟棟一個人玩。”我?guī)ド痰暝俅我姷绞フQ樹時，他怎么都不愿放下了。看他那么喜歡就給他買了，他特別開心，自己把圣誕樹抱回家?；氐郊野咽フQ樹上的燈點亮，玩了兩個晚上還是那么喜歡，嘴里還一直嘀咕：“鄧?yán)蠋煹氖フQ樹小朋友都要玩，媽媽買的圣誕樹，棟棟可以一個人玩?！?/p>

讀完這篇家庭教育日記以后，我又調(diào)整了當(dāng)天的訓(xùn)練內(nèi)容，請棟棟用語言和老師分享了購買圣誕樹的過程，還看圖說了一個關(guān)于圣誕節(jié)的故事。那節(jié)課上棟棟表達(dá)的語言，無論是詞匯的使用、語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還是語意的表達(dá)，都超出了我對他評估的能力范圍，且整個學(xué)習(xí)過程非常的主動愉悅。

很多時候，我們的教學(xué)設(shè)計與生成沒有基于孩子的生活，我們更多是關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)如何完成，關(guān)心如何按照計劃逐步實施，卻忽視了完整教學(xué)的意義，忽視了課堂教學(xué)與課前、課后的關(guān)系。我們對課中基于什么、課后延伸什么的漠不關(guān)心或一無所知，導(dǎo)致我們的教育教學(xué)不能基于生命個體而展開，不能將教育教學(xué)與孩子的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不能用完整的信息去解讀孩子行為背后那個豐富而生動的世界，更無法用基于孩子生命個體的教育去豐裕孩子的生活世界。

棟棟就這樣在家長和老師的溫情呵護(hù)下一天天長大，終于可以以“半融合”的方式去普通幼兒園了，但每周還是有3個時間段回康復(fù)中心做康復(fù)效果監(jiān)控。可令人擔(dān)憂的是，這個孩子入普之后的情緒不佳，開始選擇性緘默，也就是只在家中和媽媽說話，在幼兒園和康復(fù)中心都選擇沉默。怎么辦？我不能強求孩子開口，因為他已經(jīng)不能再承擔(dān)多一丁點兒的壓力，但我也不能沒有孩子的訓(xùn)練反饋，因為我無法預(yù)設(shè)我的下一步訓(xùn)練計劃。這時候教育日記就成了家庭、孩子與我之間的一座不可或缺的橋梁。

有一天，我以“磁鐵”為教學(xué)材料進(jìn)行語言誘導(dǎo)，但課堂上他始終沉默，沒有給我任何反饋，課后我在教育日記中給家長留言：

“磁鐵”具有神奇的魔力，棟媽可以和棟棟來一次探索實驗，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些物品能和磁鐵相吸。生活是學(xué)習(xí)語言的最好場所，棟媽可一定要抓住這個契機，讓棟棟的語言在探索活動中得以自然生成。

后來棟媽在教育日記中也記錄了課后的延伸活動：

棟棟第一次發(fā)現(xiàn)磁鐵那么好玩。晚上，他拿著兩個小磁鐵吸來吸去，他問我：“媽媽，你看兩個磁鐵怎么啦？”我說：“磁鐵有吸引力，可以吸在一起。”然后我鼓勵他到家中其他物品上試一試，他覺得很好奇，以前只知道小磁鐵能吸在教室的白板上。后來他把磁鐵在家里的電器上試了個遍，很興奮地說：“冰箱上能吸住，不會掉下來；電視上吸不住，會掉下來……”眼中充滿了好奇。

讀完這則日記我終于放心了，我了解到棟棟雖暫時有些小情緒，但語言能力一直在正常的軌道上發(fā)展。那么此刻我需要做的是繼續(xù)營造和諧的訓(xùn)練環(huán)境、繼續(xù)創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)孩子主動言語的機會，等待孩子適應(yīng)新的安置形式。事實上，我們也做到了，不久之后棟棟走出了沉默。

經(jīng)過一個學(xué)期的過渡，評估棟棟聽覺、語言、認(rèn)知、情緒等各項能力，已經(jīng)接近同年齡兒童的水平，可以嘗試放手到普通幼兒園融合了，于是棟媽在家與康復(fù)中心之間的位置找了一所小班額私立幼兒園安置了下來。

特殊孩子的發(fā)展道路總是彎彎曲曲的，如同棟媽在教育日記中所述：

棟棟2歲多開始做康復(fù)，剛開始擔(dān)心助聽器配備不合適導(dǎo)致聽不好，后來通過訓(xùn)練聽得不錯，然后就開始擔(dān)心他沒有溝通的欲望，這被老師激發(fā)出來后，我又開始擔(dān)心他詞匯量少、句子不通、表達(dá)不清晰、不愿意表達(dá)……似乎每一個階段都有讓我擔(dān)心的內(nèi)容，總有操不完的心。

事實的確如此，我與棟媽的憂慮并沒有因為棟棟從康復(fù)中心畢業(yè)進(jìn)入普通幼兒園而停止，我在之后的很多則教育日記中讀到了棟棟在普通幼兒園的內(nèi)心不愉悅，棟媽的內(nèi)心非常焦急。于是我要求棟媽把棟棟帶回康復(fù)中心看看。棟棟不太愿意和我說在幼兒園那邊發(fā)生的事情，我只好利用他愛繪畫的特點，給他一張紙、一支筆，請他畫一畫《我的新幼兒園》，他欣然接受了我的請求。棟棟畫完以后有一種豁然開朗的表情，但呈現(xiàn)的畫面讓我非常吃驚，畫面的內(nèi)容大致是這樣的：

幼兒園有三層樓，一樓的教室中有一張教師的桌子，桌子上擺滿了尖尖的筆；二樓有兩間教室，一間教室的門上掛了一把大鎖，另一間教室的窗臺上正掉落一個兒童；三樓也有一間掛著大鎖的教室，窗戶邊有一個兒童正爬上窗臺準(zhǔn)備往下跳，另一個窗戶邊有一群孩子在愉快地張望。

我并不全面了解繪畫治療，無法從專業(yè)角度全面解讀這幅畫面，但畫面內(nèi)容確實給予我很多不祥的信號，比如危機、孤立。為了印證我的想法，我接下來又要求他再畫一畫《我的愛·比翼兒童康復(fù)中心》，棟棟非常愉悅地開始了創(chuàng)作：

大大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了大紅蘋果，樹枝上有一只鳥窩，小鳥在樹上憩息，還有充滿童趣的房子、滿臉笑容的老師和快樂的小朋友。

這幅畫面上洋溢的歡樂與之前的壓抑構(gòu)成了鮮明的對比。

這次干預(yù)后，棟棟似乎很開心，繪畫的過程很好地表達(dá)了他內(nèi)心的想法，表達(dá)的過程正是情緒釋放、調(diào)節(jié)與修復(fù)的過程。之后我建議棟媽每天都問問孩子在幼兒園的狀況，孩子不愿意說的時候就讓他通過繪畫表達(dá)，從側(cè)面來了解和疏導(dǎo)孩子的心理。這個方法似乎對孩子也非常奏效。

我們一直在倡導(dǎo)家校合作，然而家校合作有多種形式，比如家校聯(lián)系冊、家訪、家長會、家長開放日、家長信息平臺等，這些也是搭建家校合作的橋梁，但可能變?yōu)樾问缴系膮⑴c。我認(rèn)為教育日記能成為家校溝通協(xié)作最生動持續(xù)的方式，在教育日記的橋梁作用下，孩子的生活延伸到課堂，課堂又延伸到了家庭與社區(qū)，相得益彰。

教育無小事，只是需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼和一顆善于感悟的心。其實，撰寫教育日記并不難，就是如實地記錄和孩子一起成長過程中的所見、所聞、所思和所感，靜下心來面對孩子、面對教育。從事特殊教育十余年，以為自己已經(jīng)足夠堅強，但每次閱讀這些教育日記發(fā)現(xiàn)自己依然脆弱，因為我時常被這些溫情、智慧的教育故事感動。

棟棟現(xiàn)在已經(jīng)就讀于普通小學(xué)了，畢業(yè)時我要求棟媽留一個教育日記本給我做紀(jì)念。因為，這個教育日記本記錄了我、家長和孩子一段艱難而難忘的康復(fù)旅程，旅途上我們一同面對教育、感受教育、思考教育，我們隨教育日記一起走進(jìn)溫暖的生命世界……

作者單位：（湖南省長沙市特殊教育學(xué)校，410205）