沈汝榮

摘要：語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，語文教育是最基礎的文化知識教育。它肩負著傳授語文基礎知識和技能的使命。學生掌握了這門學科也就掌握了學習的基本工具，就能更好地運用所學知識去探究未知的領域。

關鍵詞：朗讀；積累；語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0375-02

我們知道，語文教學要切實由教師的教出發(fā)轉為從學生的學出發(fā)，教師在教學過程中只是教練、輔導員，學生是主角，是主人，是學習的主體，教師的教是為了學生的學。只有學生主動認真地學，才能汲取知識養(yǎng)分，外因只有通過內因，才能起作用。所以，在教學活動中，只有把讀的活動強化到主導和中心的位置才能有效地提高語文教學的質量。

語文課堂教學中，如果聽不到學生朗朗的讀書聲，只是教師在那里"包打包唱"，一篇課文，講幾個課時，似乎面面俱到，巨細無遺，其間只是偶爾的集體讀或輪讀，真正用于教學生讀，引導學生讀的時間所占無幾。事實上，往往花了幾個課時來講一篇課文，學生獲得的不過是大概的內容和故事情節(jié)，根本談不上"使其意皆若出于吾之心"，"使其言皆若出于吾之口"。如果一篇課文的教學，學生只是粗略地讀幾遍就算完事，那么課文的語言不能在大腦中留下深刻的痕跡，過后不久，讀過的書也只是過眼云煙，隨即消失。學習語文，學生只是聽老師講，自己沒有下功夫認真細致地讀，沒有好好地體會思考，收獲能有多少呢？再說，作者在文章中抒發(fā)的情懷，表現的志向，反映的人生觀、世界觀諸方面的任務，光靠老師講是無法講清，也講不清，只有通過多讀、熟讀文章，才能體會感受，引起共鳴，正所謂"在讀中有所感悟"、"在讀中培養(yǎng)語感"、"在讀中受到情感的熏陶"。

朗讀的作用很大，多朗讀優(yōu)秀的作品，可以豐富我們的口語材料，鍛煉口頭表達能力，形成流暢犀利的語言，激發(fā)靈活而準確的思維，成就諳練敏銳的語感。經常朗讀好的文章，能使我們在語言的表達和運用上自然而然地掌握到前人語言運用的精華，充分調動語言的停頓、重音、語調、語速、手勢、眼神、面部表情等，使我們積累大量的語言材料，形成典范工整的語言，在輕松的學習中達到語文教學的目標。

朗讀需要借助于語言，朗讀又能促進表達能力的提高。實際上朗讀是對精心編選的優(yōu)秀名家語言進行模仿學習的過程。這就好比兒童開始學話，周圍的人說什么話，兒童就模仿什么。至于話的含義是什么，該如何使用等等，都不需要特地告訴他們，只要他們經常聽大人們講，自己也經常有口無心地模仿這些語言，再加上對語言運用時的背景有意無意地認識，兒童自然就能將語言逐漸掌握起來。我們的朗讀也是這樣，老師在語文教學中對那些精選的名家名篇中優(yōu)美的語言，及時引導學生，經常進行朗讀，讓學生在有意無意的誦讀模仿中，熟悉掌握，為我所用，熔鑄于心，從而形成自己的語言。

朗讀對學生語感的培養(yǎng)起著極大的作用。語感是由多種心理因素構成的，是剎那間不假思索地感受領悟語言的全面、深刻含義的一種心理想象能力。語感取決于人的直覺，與人的生活經驗、知識水平、文學修養(yǎng)有極其密切的關系，是一種形象的思維，帶有模糊的性質。因為直覺的思維是語感的核心因素，所以我們在朗讀作品時，通過多次的吟誦，細心體察，深入感悟，就可以不必進行語法規(guī)則和其他語文知識的專門分析，而能直接迅速地對語言的正誤、優(yōu)劣及細微差別作出判斷，得出文章語言的流暢順達程度，體會到佳句的精妙之處。如果沒有積極的朗讀參與，就很難調動直覺的思維，更不用說找到語感體會欣賞作品了。

當然，朗讀養(yǎng)成的語感具有很強的個性特征。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，我們倡導的朗讀是由"讀"產生各自不同的聯想，產生出新的收獲，產生出創(chuàng)造性的啟迪領悟。這樣的朗讀才能使讀者讀出作品的靈魂，才能將文章的想象空間品味出來，從而使人讀得心馳神往，俯仰其間。

朗讀這一教學方法對于學生作文水平的提高也有極大的作用。朗讀得多就能不斷積累豐富的詞匯，日積月累，寫作時就會運用自如，不會出現絞盡腦汁也難以下筆的現象了。因此，在讀的過程中，學生遇到的語言文字障礙以及某些不易理解的地方，老師要講解和點撥，特別是文章中的精彩片斷、優(yōu)美的句子、好的詞語應指導學生多讀、熟讀，讀出感情，讀出美，讓學生在讀中自己體會這些詞語、句子、段落為什么好，好在哪里，最后還要指導學生反復背誦。這樣在課堂上不但增加了學生的讀書時間，而且有利于學生獨立探索精神和自學能力的培養(yǎng)，學生也不會養(yǎng)成只等現成知識的惰性。"讀書破萬卷，下筆如有神。"經常朗讀作品中的精彩文句，大腦皮層內就能儲備大量的美詞佳句，用時就能信手拈來，不費神力，從而將作文寫得生動形象。

朗讀是學生學習語言科目的基本方法。漢語有很強的音樂性和節(jié)奏感，平仄有序，易于誦讀，朗朗上口。這就決定了它的學習是離不開朗讀的。幾千年來的歷代私塾中都使用了這一方法，培養(yǎng)了成千上萬的文學家、政治家，如李白、杜甫、歐陽修、王安石等人。他們的勤苦求學都離不開對語言文學的朗誦研習。他們都通過熟練的朗讀達到對古文經典的背誦，能爛熟于心，融會貫通，為己所用。唐代大詩人白居易曾說道"感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。"如果學生們在語文學習過程中能夠大量地接觸優(yōu)美的文章，多進行朗讀吟誦，那他們的語言天賦會得以飛速發(fā)展。讀得多了，那些語言要素在大腦皮層內留下的印象就會越積越深，自然形成牢固的網絡系統(tǒng)，進時產生語感和能力。巴老也曾經談道"我背得較熟的幾部書中有一部《古文觀止》，有兩百多篇散文……讀得多了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子……我仍然很感謝我那些強迫我硬背《古文觀止》的老先生。這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙老師。"有人曾向大文豪魯迅問寫作文的秘訣，回答是"多讀、多看而已"。讀得多了，見識長了，視野開闊了，優(yōu)秀作品的語言，自己的口頭語言，會融會滲透，時間久了，就在自己的寫作中反映出來。多讀就是增加學生的閱讀量。但我從事教育工作二十多年來，發(fā)現在農村中小學，學生書包里就只有課本和作業(yè)本，學校圖書室或閱覽室的圖書存數也有限，孩子的家長也很少給自己的子女買課外書。書讀得少，學生的語言積累材料就少，也難怪不少老師反映學生的作文寫得太空洞，文中少見優(yōu)美精彩的詞語句子，這與學生讀得少有很大的關系，文章寫過不少，但真正熟讀的，能夠記住的卻沒有幾篇。胸中沒有豐富的語言積累，使用時沒有多少可借鑒的語言材料，說話，寫文章就會感到詞語貧乏，腦中想到的東西卻不知怎樣用恰當的詞語來表達。

所以，在語文教學中，語文教師應高度重視朗讀這一環(huán)節(jié)，多進行朗讀指導，讓學生反復朗讀，讀出意境，進入角色。讓文學作品中充沛的感情去誘發(fā)學生讀書的渴望，使學生受到文章優(yōu)美意境的熏陶，潛移默化，提高學生的表達能力和領悟能力，增強學生的素質，使語文教學能夠在輕松愉快的朗讀中取得更好的效果。