梁金蓮

摘要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問(wèn)，需要我們教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高生物課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效提問(wèn)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0271-01

提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生交流的主要且重要的活動(dòng)方式。設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考，還能引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。初中生物教學(xué)，本來(lái)就與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密。因此，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)出既有針對(duì)性，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，就顯得尤為重要。以下就是我對(duì)如何提高生物課堂提問(wèn)的有效性的一些思考。

1.創(chuàng)造情景，提升積極性，讓提問(wèn)更有效

教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與課程相關(guān)的情景，激發(fā)師生、生生之間的對(duì)話與協(xié)作，激起學(xué)生的求知欲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高課程的效率。

案例：在講到生態(tài)系統(tǒng)的課程時(shí)，教師可以先為同學(xué)展示視頻：草原上，斑羚在吃著草，遠(yuǎn)處，獅子卻正在伺機(jī)而動(dòng)，禿鷲也在天空盤旋著等待著它的食物。視頻結(jié)束后，教師可以開(kāi)始提問(wèn)：

1.1之前播放的影片中，有哪些動(dòng)物？

1.2這些動(dòng)物在自然界中想要生存所需要的條件？學(xué)生的回答也許會(huì)是要有充分的草和水源等等。這顯然不夠全面，教師就可以繼續(xù)向下引導(dǎo)：

1.3開(kāi)拓自己的思維想一下，如果沒(méi)有土壤，草是否能夠生長(zhǎng)？如果沒(méi)有土壤，草無(wú)法生長(zhǎng)，那么動(dòng)物失去了食物是否還能生存？這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到，生物的生長(zhǎng)與存活也離不開(kāi)土壤等非生物的自然條件。之后教師可以進(jìn)行總結(jié)性的設(shè)問(wèn)：通過(guò)以上事實(shí)，思考一下生物與自然環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？通過(guò)巧妙地提問(wèn)來(lái)創(chuàng)造情景，聯(lián)系事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就能順利地將課程的內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅降低了授課的難度，也激起了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)的效率。

2.針對(duì)課程要達(dá)成的目標(biāo)，找出教材內(nèi)的疑難點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)

教師在能深入了解教材內(nèi)容及學(xué)生心理的基礎(chǔ)之上，也要圍繞課程所要達(dá)成的目標(biāo)，針對(duì)教材內(nèi)的重點(diǎn)及疑難點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)，做到重點(diǎn)的突出和疑難點(diǎn)的突破。

案例：例如人教版七年級(jí)生物的第二節(jié)，是"調(diào)查我們身邊的生物"，可以首先針對(duì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：（一）平時(shí)在生活中，身邊所見(jiàn)到的生物。（二）找出一種你見(jiàn)過(guò)的生物或自己喜歡的生物，敘述你所了解的它的特征與習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物的具體構(gòu)成還沒(méi)有了解，所以在生物的結(jié)構(gòu)這一特征中，教師可以進(jìn)行協(xié)助與舉例，其他的生物特征，學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思考，教師也達(dá)到了幫助學(xué)生理解的目的。例如：魚(yú)為什么只能在水中生活？食草動(dòng)物與食肉動(dòng)物有什么區(qū)別？等等一系列問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在舉例子的過(guò)程中，也讓學(xué)生了解到了生物的各自特征，突出了課程的重點(diǎn)，解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行有效提問(wèn)

"最近發(fā)展區(qū)"是由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基所提出的，主要是講兒童發(fā)展分為兩種階段，第一種是現(xiàn)有的發(fā)展階段，體現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地去完成思考任務(wù)，解決疑難問(wèn)題。第二階段稱為最近發(fā)展區(qū)，說(shuō)明一些能力正在形成與發(fā)展的時(shí)期，這一階段主要的體現(xiàn)是學(xué)生還不能獨(dú)立的思考與解決問(wèn)題，但在成人的協(xié)助與引導(dǎo)下，能夠在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在今天合作過(guò)程中學(xué)會(huì)的事情，明天就能獨(dú)立地完成。

根據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"的理論，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造"最近發(fā)展區(qū)"，然后協(xié)助學(xué)生由"最近發(fā)展區(qū)"轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展階段，但學(xué)生的實(shí)際水平不同，"最近發(fā)展區(qū)"便也各不相同，這就需要教師去更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基準(zhǔn)與適合的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)"開(kāi)花和結(jié)果"一節(jié)的課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于各種花卉基本都會(huì)有一些了解，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，例如你所知道的哪些花是能夠結(jié)果的？哪些是不能結(jié)果的？怎樣才能讓花結(jié)果？花又是依靠什么樣的方式來(lái)結(jié)出果實(shí)的？通過(guò)這相關(guān)問(wèn)題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流并積極地回答，大膽地提出疑問(wèn)或作出假設(shè)。

4.使提問(wèn)更具創(chuàng)新性

在課堂上進(jìn)行適時(shí)、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為生物素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，問(wèn)題的提出一定要有創(chuàng)新性。在課堂中，許多創(chuàng)新性的思考都是通過(guò)提問(wèn)得來(lái)的。

從一般意義上來(lái)說(shuō)，富有創(chuàng)新性的提問(wèn)指的是一個(gè)問(wèn)題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果，而且這個(gè)思考過(guò)程和解決過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言是要富有創(chuàng)造性的。教師進(jìn)行創(chuàng)新型問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮所提問(wèn)題與學(xué)生已有的生物知識(shí)水平之間的關(guān)系，要想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，就需要使問(wèn)題超出學(xué)生的知識(shí)范圍，但切忌跨度太大，這樣會(huì)使學(xué)生的自信心受挫。此外，還要考慮學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決方式，一成不變或者過(guò)于保守的解決方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以在學(xué)生進(jìn)行思考解答的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于解題方式進(jìn)行新的創(chuàng)造。這樣一來(lái)，不僅教師的提問(wèn)方式有所創(chuàng)新，而且還使學(xué)生掌握了創(chuàng)新型的思考方式，兩者結(jié)合，提高了生物課堂的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在授課過(guò)程中，教師的態(tài)度往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)及提出問(wèn)題的積極度，所以在課堂上，教師應(yīng)選擇溫和而委婉的提問(wèn)方式，對(duì)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生更要予以鼓勵(lì)及贊賞，初中生正處于樹(shù)立自我、建立自信的時(shí)期，在提問(wèn)中，教師的鼓勵(lì)及認(rèn)同，能夠協(xié)助學(xué)生遠(yuǎn)離自卑，回答錯(cuò)誤時(shí)，溫和而委婉的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在得到鼓舞的同時(shí)提高自我認(rèn)知，更加深了對(duì)知識(shí)的印象。這樣，教師的授課過(guò)程也會(huì)更加順利。

6.進(jìn)行有意義的設(shè)問(wèn)

在課堂上，教師的設(shè)問(wèn)是否有意義主要取決于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的積極性，問(wèn)題的提出無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，就是無(wú)效的提問(wèn)。在很多的授課過(guò)程中，會(huì)發(fā)生問(wèn)題過(guò)于形式化，教師往往以"對(duì)不對(duì)"或"是不是這樣"的形式提問(wèn)，學(xué)生也只是以對(duì)或不對(duì)，是或不是的方式進(jìn)行回答，導(dǎo)致問(wèn)題看起來(lái)有回應(yīng)，實(shí)際并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生自主的思考，而只是附和，也沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的想法和疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題就是沒(méi)有意義的，也和新的課程理念中所提倡的"發(fā)揮學(xué)生的自主性"背道而馳。所以，授課中的提問(wèn)是否有意義主要在于教師的設(shè)問(wèn)是否能真正地引發(fā)學(xué)生的自主思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略中，要結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，進(jìn)行有層次、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)，然后再向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)師生間的交流和共同探討，從而提高課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)這種方式，加強(qiáng)學(xué)生固有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)提問(wèn)思考的過(guò)程獲取新的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有效的課堂提問(wèn)是師生間進(jìn)行了真正的交流對(duì)話，但面對(duì)不同程度的學(xué)生，提問(wèn)的方式和方法也會(huì)有所不同。

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