薛貴山

摘要：新課程教學(xué)改革之后，課程教學(xué)目標遵循"學(xué)生是學(xué)校教育的主體"這一理念，要求提高學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師在教學(xué)中則處于輔助地位。"先學(xué)后教"就是根據(jù)這種教學(xué)理念產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，它的主要實施方式就是先讓學(xué)生自學(xué)，之后教師講解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過自己感知和理解所學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進行針對性的講解，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究能力和合作能力。本文首先簡要介紹了先學(xué)后教的內(nèi)涵和教學(xué)模式，然后提出了先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，最后分析了小學(xué)語文實施先學(xué)后教方法的注意問題，希望可以對當前小學(xué)語文教學(xué)中先學(xué)后教的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0092-01

1.先學(xué)后教的內(nèi)涵和教學(xué)模式

1.1先學(xué)后教的內(nèi)涵。"先學(xué)"是讓學(xué)生先于主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、探究與學(xué)習(xí)，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。"后教"是教師在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)[1]。

1.2先學(xué)后教的教學(xué)模式。"先學(xué)后教"的小學(xué)語文高效課堂校本教研具體操作為"自主探究、合作交流、反饋拓展"的教學(xué)模式。植根于課堂，在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終達到課堂高效。

2.先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用到小學(xué)語文識字課中。先學(xué)后教教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師必須做好充分的備課，因字而異。雖然都是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，給出字音字義，

但依然要根據(jù)所教字的不同，而設(shè)計不同的教學(xué)方法和課堂模式。有的生字需要學(xué)生根據(jù)字典來查詢，以確定字音和字義；有的字需要根據(jù)不同的字音字義，設(shè)計特殊的先學(xué)途徑。比如在"燕"字的教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象："燕"字為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，為什么會有草字頭，北字和口字，還有四點水。經(jīng)過教師這樣的點撥，大多數(shù)學(xué)生都能夠想象出春回大地，草木蔥蘢，燕子從南方飛回了北方，在美麗的水域上自由飛翔的場景，不僅加深了學(xué)生對"燕"字的記憶，同時也拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.2應(yīng)用到小學(xué)語文看圖說話中。先學(xué)后教法在看圖說話中的應(yīng)用，同樣是在于點撥，通過點撥讓學(xué)生用自己的語言表達圖畫的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)參考和教學(xué)目的的要求，給學(xué)生講解圖畫所描述的內(nèi)容。先學(xué)后教法是教師在圖片上給出學(xué)生幾個問題，比如圖畫里都有什么，在發(fā)生什么事情，圖畫里的人物能說出什么樣的語言等，讓學(xué)生通過思考問題的方法來描述圖畫的內(nèi)容，給出問題的答案。因為每一個學(xué)生都是獨立的個體，所以每一個學(xué)生所給出的答案都是不一樣的，這樣就充分張揚了學(xué)生的個性，給了學(xué)生一個展示自己的平臺，不僅滿足了學(xué)生展示自己的心理訴求，同時也提升了學(xué)生的文字表達能力。

2.3應(yīng)用到小學(xué)語文古文教學(xué)中。常規(guī)的先學(xué)后教法是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，弄懂整篇古文的意思，并逐一落實到字義。但先學(xué)后教法也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的方法，比如可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)中用繪畫的手法，把古文內(nèi)容描繪出來，并要求學(xué)生自己對自己的畫面進行講解。這樣的先學(xué)后教法，不僅新穎而且使學(xué)生對古文的理解更深刻，同時記憶也更深刻，之后再通過教師的補充，使教學(xué)任務(wù)完成得近乎完美，課堂氛圍輕松愉悅，充滿情趣，又形成了互動課堂，把古文教學(xué)課堂變得詩情畫意。

2.4應(yīng)用到小學(xué)語文課文講解中。先學(xué)后教法在課文講解中的應(yīng)用，同樣也是可以多姿多彩的，可以設(shè)計問題教學(xué)、互動教學(xué)、比賽教學(xué)等多種教學(xué)形式，設(shè)計出不同風(fēng)格的先學(xué)途徑和方法。問題教學(xué)不僅可以把知識點作為問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，還可以為了提升學(xué)生的興趣，而提出與課文相關(guān)聯(lián)的事件，讓學(xué)生通過查找答案拓展知識面，提升自己的學(xué)習(xí)興趣；互動教學(xué)可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，并讓學(xué)生相互回答各自的問題，最后有教師給出正確答案；比賽式教學(xué)可以設(shè)計出不同的比賽項目，比如生字生詞比賽、分段比賽等。

3.先學(xué)后教教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點開展先學(xué)后教。先學(xué)后教的教學(xué)方法雖然有著科學(xué)性和先進性，但也有很多需要注意的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶問題預(yù)習(xí)，設(shè)計問題課堂時候要注意的是問題的設(shè)計要緊貼課文，不應(yīng)因為要提升趣味性而離題太遠，舍本逐末；在設(shè)計互動式課堂時，要注意互動的內(nèi)容和時間，把握好課堂時間的掌握；在設(shè)計游戲類課堂時，同樣也要緊貼課文內(nèi)容；古文類先學(xué)后教法設(shè)計要注意提升學(xué)生古今詞義的對比；看圖說話類課程教學(xué)先學(xué)后教法的點撥要根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的點撥，對于優(yōu)生可以稍作大方向的點撥，而對于差生要進行細致的細節(jié)點撥[2]。先學(xué)后教教學(xué)法設(shè)計課堂要精心研究，針對全體學(xué)生，給每一個學(xué)生都設(shè)計展示的機會，以增強全員的自信心。

3.2分組探究，培養(yǎng)合作習(xí)慣。小學(xué)生的知識水平不高，他們在進行自學(xué)的時候，會遇到許許多多的問題，教師可以進行適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，從而把學(xué)習(xí)中遇到的問題處理好，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互補性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升。在課上，教師將學(xué)生劃分成為多個小組，每一個小組將他們學(xué)習(xí)中遇到的問題作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生在小組討論的過程中，不但可以表達自己的學(xué)習(xí)愿望，還可以充分展示自己的特點。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要教育學(xué)生虛心聽取別人的意見，尤其是必須認真地思考與自己想法不相同的意見，汲取他人所長，糾正自己的缺陷和不足之處。

4.結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教策略的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，此方法在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給他們，給予了學(xué)生極大的自信，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師要在教學(xué)實踐中不斷地積累此方法的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律和方法，從而促進學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]黃育民.淺析"先學(xué)后教"模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2012，20：50.

[2]木敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中"先學(xué)后教"模式的應(yīng)用分析[J]. 學(xué)周刊，2014，34：185.