史曉婷

摘要：近幾年來，克拉申的輸入假設(shè)理論在學(xué)者當(dāng)中是最有爭議的。因此，綜述國內(nèi)學(xué)者對二語習(xí)得這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，有助于研究學(xué)者系統(tǒng)地了解這一研究領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為國內(nèi)學(xué)者對這一領(lǐng)域的研究提供一些建設(shè)性的意見和研究方向有重要的意義。

關(guān)鍵詞：克拉申理論；二語習(xí)得；輸入假設(shè)理論

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0010-01

1.引言

隨著全球化和國際交流的發(fā)展，二語習(xí)得已經(jīng)成為一個熱點。1985年，美國語言學(xué)家史蒂芬﹒克拉申第一次提出輸入假說理論，輸入假說理論是二語習(xí)得研究中最重要理論之一。

2.克拉申的輸入假設(shè)理論

理論基礎(chǔ)。史蒂芬﹒克拉申是美國南部加利福尼亞大學(xué)的語言學(xué)教授，是他提出了輸入假設(shè)理論。輸入假設(shè)理論是建立在第一語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上的， 其中兒童語言過程中的"簡化語言"和"語言學(xué)習(xí)沉默期"對克拉申的"語言輸入說"提供了重要的依據(jù)。（Krashen 1982）

克拉申指出人類語言學(xué)習(xí)的基本方法就是理解語言輸入，可理解性輸入語言材料是語言習(xí)得必不可少的條件（Krashen，1985a， p.2）， 輸入假設(shè)解釋了學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中如何取得成效， 克拉申給我們提供了一個像這樣的模板："在語言學(xué)習(xí)中，要使得語言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解輸入的語言包括稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項目。"我們假設(shè)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平叫做"i"，然后老師的目標(biāo)就是提高他或者她運用語言的水平，為了確保學(xué)習(xí)者的能力隨著自然順序從 "i"水平到"i+1"水平。學(xué)習(xí)者能憑借情境（語言信息和能力）去理解那些在他或者她水平之上的語言結(jié)構(gòu)。

3.關(guān)于克拉申理論的文獻回顧

在這些年，許多學(xué)者對輸入假設(shè)理論很重視，也做出了很多貢獻。

3.1從教學(xué)啟示角度分析。在實際的課堂教學(xué)中， 克拉申的理論幫助我們提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，近幾年來，許多學(xué)者都集中從教學(xué)啟示的角度去分析克拉申理論。如，侯胤、鄒靜、溫全武、楊柳在教學(xué)啟示上做了深入的研究。

侯胤（2007）認(rèn)為輸入假說理論提供了大學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)容的可理解性。大學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)該遵循克拉申的可理解性輸入原則，教師應(yīng)該在教材的難易程度上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合適的雙語教材是實現(xiàn)雙語教學(xué)的一個重要的因素。據(jù)克拉申，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性完全取決于教材。同時，侯胤（2007）提到我們應(yīng)該構(gòu)建循序漸進的雙語教學(xué)體系。在學(xué)生現(xiàn)有水平、適應(yīng)能力和專業(yè)課設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們的雙語教學(xué)模式可分為三種：簡單滲透式、整合式和雙語思維式。他還提到為學(xué)生營造好的雙語教學(xué)環(huán)境和提供足夠的語言輸入量是雙語教學(xué)成功所必備的最基本的條件，同時，課堂上的輸入過程應(yīng)該是有趣而生動的。

鄒靜（2009）對克拉申的理論提出了不同的觀點。她指出為了使這個假設(shè)運用到真實的課堂當(dāng)中來，老師將會進行粗略的輸入使得學(xué)生們在達到"i+1"時能夠理解輸入。她通過不同的課堂教學(xué)案例分析了輸入假設(shè)在不同的英語課堂中的應(yīng)用。她發(fā)現(xiàn)了一些問題并且給出了一些解決這些問題的建議：

3.1.1適當(dāng)?shù)恼{(diào)整大學(xué)英語課程。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

3.1.3鼓勵休閑閱讀和休閑聽力。

在鄒靜的基礎(chǔ)上，溫全武（2010）提到輸入假設(shè)理論嘗試著去解釋學(xué)習(xí)者怎樣去獲得二語，同時溫還發(fā)現(xiàn)了這些年在大學(xué)聽說英語中的一些問題：第一、教學(xué)材料。溫提到我們的教學(xué)材料是不合理的是不符合邏輯的，這些教材只是大量的輸入，而輸出卻很少，有一部分還相當(dāng)?shù)目菰锴也磺袑嶋H。因此，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)這些教材一點興趣都沒有。第二、對學(xué)習(xí)者來說沒有作用。因為上文中提到的教材的一些缺陷，這些教材并不為學(xué)習(xí)者所能理解。根據(jù)大學(xué)生課程要求，大學(xué)英語的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生運用英語的能力。溫提及大學(xué)聽說英語應(yīng)該根據(jù)他的缺點做以下適當(dāng)調(diào)整：

3.1.4改善教材（提供能理解的、有意義的、編排好的、連續(xù)性強的教材）。

3.1.5改善教學(xué)過程（先是準(zhǔn)備活動，后回答反饋，接著是口語展示和小組討論，最后是教學(xué)測評）。

3.1.6進行適當(dāng)?shù)腻e誤分析。

在此基礎(chǔ)上，李巖（2012）也對克拉申理論有一些不一樣的看法。李巖指出如果克拉申理論是可以得到認(rèn)可的，我們就不難發(fā)現(xiàn)中國外語教學(xué)中的一些問題：首先，教材編寫和教學(xué)方法都受到質(zhì)疑。其次，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境不是很好。再次，語言和文化是緊密相連的，我們完全忽略了不同語言的文化差異。李巖（2012）嘗試從兩方面入手去解決這些問題：一方面從老師入手，一開始，老師應(yīng)該幫助學(xué)生去獲取足夠的語言輸入，鼓勵他們?nèi)ナ褂么罅康恼n外輸入，其次老師應(yīng)該注重輸入質(zhì)量。兩一方面從學(xué)生自身入手，學(xué)生應(yīng)該竟可能的去配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，因此學(xué)生本身也應(yīng)該有強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。

楊柳（2013）提出學(xué)生的積極性是英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵的因素。因此，楊柳（2013）提出了建立在克拉申的輸入假設(shè)理論中的兩種教學(xué)方法。第一種是可理解性語言輸入方法。在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，克拉申的理論指出："可理解性語言輸入是二語習(xí)得的關(guān)鍵。"老師們應(yīng)該確定學(xué)生們處于哪一個英語學(xué)習(xí)水平，然后試著去提供合適的教材，這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二種是文化輸入方法。語言和文化息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言和它的文化時，他們應(yīng)該遵循一下三個原則：相關(guān)原則、比較原則和適當(dāng)原則。當(dāng)閱讀教材時，學(xué)生們應(yīng)該先去猜測單詞的意思，然后根據(jù)文章內(nèi)容的背景信息去推斷該單詞的意思。用這種方法，學(xué)生的閱讀理解能力和交際能力會有很大的提升，這樣也會激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.2對輸入假設(shè)的異議

徐海銘（1998）提到外語學(xué)習(xí)者會根據(jù)他們自身的認(rèn)知風(fēng)格和性格去選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。無論怎樣，他們都需要接受足夠的語言輸入。李觀儀（1994）曾經(jīng)提出："在有限的篇幅中給以交大的語言輸入量，以保證學(xué)生有充分的語言輸入量。"徐（1998）發(fā)現(xiàn)，克拉申還是有一些貢獻的，如：克拉申觀察問題的視點新；他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個信息交流的過程；可理解性語言輸入是學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)；克拉申重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。

相反，鄭銀芳（2002）認(rèn)為克拉申理論就有很多問題：第一、假設(shè)理論是建立在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上的，它忽略了第一語言和第二語言的不同。第二、克拉申的語言輸入僅僅局限于接受教材內(nèi)容，他應(yīng)該擴大輸入方式。第三、克拉申理論過于強調(diào)輸入，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。第四、輸入假說過分強調(diào)外界輸入對二語習(xí)得的決定作用，而忽視了學(xué)習(xí)者的主體作用。第五、克拉申的"假設(shè)輸入只和習(xí)得有關(guān)，而不是學(xué)習(xí)" （Kranshen，1987. p21）論斷和中國的教學(xué)實情不符。

4.結(jié)語

總結(jié)以上討論，許珊（2011）總結(jié)了近二十年的關(guān)于克拉申理論的相關(guān)研究。她總結(jié)了這些研究者提出的教學(xué)啟示：第一、教師們應(yīng)該注重大量的可理解性語言輸入，同時要強調(diào)課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二、教師們應(yīng)該重視學(xué)生的情感因素，鼓勵學(xué)生去建立自信心。第三、營造真實的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。第四、教師應(yīng)該把文化背景教學(xué)融入語言教學(xué)中來擴大學(xué)生的知識面。

同時，許珊（2011）總結(jié)了一些問題，輸入假設(shè)具有理論上的局限性；再者輸入假設(shè)理論在實際教學(xué)中具有一定的不可操作性?？傊覀儜?yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合以便挖掘新的成果。

綜上所述。從1985年，美國語言學(xué)家史蒂芬﹒克拉申提出了二語習(xí)得理論中重要的輸入假說理論以來，很多的研究者開始關(guān)注克拉申的二語習(xí)得理論。我們發(fā)現(xiàn)，教材和教學(xué)過程在目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的，我們需要選擇合適的教學(xué)材料，改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境和了解所學(xué)目標(biāo)語言的文化背景。