□李丹娜

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初中作文教學生活化課程資源的開發(fā)

□李丹娜

摘要：生活是寫作之源，語文教師以校內(nèi)、校外兩條途徑，發(fā)掘生活化的寫作資源，可以引導(dǎo)學生走向生活，敘真事、抒真情，寫出有血有肉的文章。

關(guān)鍵詞：作文教學；生活化；課程資源；開發(fā)

生活是寫作之源，而寫作是個體對現(xiàn)實生活感受的抒寫。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！盵1]《新課標》要求“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。語文教師要在作文教學中把寫作與生活聯(lián)系起來，提倡作文教學生活化。

所謂作文教學生活化即把寫作根基培植于學生豐富多彩的生活中，指導(dǎo)學生以客觀的生活為認知對象，通過書寫真實的生活、真實的思想和真實的情感，以拓展生活空間，豐富學生生活積累，提高生活能力的一種教學形式。[2]在語文教師實施生活化作文教學的時候必須挖掘生活化的課程資源，并且加以開發(fā)利用，引導(dǎo)學生寫作走向生活。所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。而作文教學生活化課程資源的開發(fā)也離不開這兩方面。

一、校內(nèi)課程資源

（一）對語文教材寫作資源的開發(fā)

這里的語文教材即語文教科書，是溝通教師和學生的橋梁之一，它集藝術(shù)性、文學性于一體，負載著大量鮮活而生動的寫作信息，蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性寫作的資源。例如，現(xiàn)行的人教版初中語文教材，每冊教材前有彩頁及“寫在前面”，后面有古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀及附錄；每個單元前有單元說明，后有語文實踐活動；每篇課文前有提示，后有練習及詞語讀寫，有時還有相關(guān)小知識附插其中，形式更加活潑，選文內(nèi)容更貼近學生生活。

1、對單元寫作資源的開發(fā)

語文教材在編排上每個單元一個主題，圍繞這個主題去選擇貼近學生生活、觸動學生心靈的文質(zhì)兼美的文章，單元后還有總結(jié)。如人教版八年級上冊第二單元以“愛”為主題，選了魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》，這五篇文章都在敘寫普通人，尤其表達了對弱者的關(guān)注。學習過程中教師要注意培養(yǎng)學生感悟“愛”的能力，進而引導(dǎo)學生去留心身邊的事，身邊的人，在生活中為寫作積累素材。單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”模塊的主題是“讓世界充滿愛”，教材中設(shè)計了三個活動，學生可任選一項進行。如活動二：“同在一片藍天下”，內(nèi)容是“報刊上，不時有關(guān)于偉人、英雄、成功者業(yè)績的報道；熒屏上，經(jīng)常閃現(xiàn)各種明星的身影。請把目光從報刊、熒屏轉(zhuǎn)向街頭墻角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的……他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？建議與他們交談，甚至有一些交往，讓彼此心靈溝通。然后全班分組交流，每人說說自己的觀察所得與感受”。

在做這個活動的一周前，教師可布置任務(wù)，讓學生注意觀察生活中的普通甚至不起眼的人，如擺小攤的、掃大街的等，有條件的可以拍照，也可以和他們溝通交流，最后得出自己的思考和感悟。然后教師安排成果展示課，在課堂上把學生分成幾個小組，先小組內(nèi)交流，然后各小組推薦一個人和全班學生分享自己的所見所聞所悟，也可展示照片。在這樣一個表達、交流的過程中，展示了生活的一個不為人注意的側(cè)面，豐富了學生的情感體驗，鍛煉了學生與人交流、收集信息的能力，更重要的是提高了感悟的能力。最后讓學生以“讓世界充滿愛”為主題，自擬題目寫一篇記敘文。學生有了自己在生活的親身經(jīng)歷以及同學之間的交流討論，相信作文一定不難，并且寫出來的文章會體現(xiàn)最真實的情感。

2、對課文寫作資源的開發(fā)

在語文教學過程中，教師關(guān)注一篇課文不僅僅局限于課文內(nèi)容的本身，還包括課前提示，課后練習以及課后的鏈接或資料袋。在這個過程中其實有很多寫作資源可開發(fā)，比如課文本身，在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，教師可讓學生續(xù)寫課文，給于勒一個自己認為滿意或者可能發(fā)生的結(jié)局。在學習《項鏈》這篇文章時可讓學生改寫課文，如果項鏈在當天晚上失而復(fù)得，瑪?shù)贍柕碌娜松謱鯓印３艘酝膺€可以讓學生為課文創(chuàng)設(shè)對話情景，擴寫或縮寫課文等等。

在進行這些活動時，教師要注意引導(dǎo)學生在自我生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對文章進行變形，而非天馬行空，要使之合情合理而非僅僅為變形而變形。雖然學生的水平與作家的水平不可同日而語，但是這些形式能調(diào)動學生寫作的興趣及主動性，讓學生有話可說、有情可抒。課后習題也為學生提供了練筆和口語交際的機會。如《阿長與<山海經(jīng)>》課后第四題是：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎么看待他們？請用一二百字寫下來。課文《背影》課后第五題是：課文第五段中作者一再說自己“聰明過分”，為什么這樣說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。像這樣的習題教材中比比皆是，但往往也是語文教師容易忽略的地方。這些習題題型新穎且與生活聯(lián)系密切，可以說它們把文本、生活、學生聯(lián)系在一起，對這樣習題的重視，可讓學生把語文學習與生活、語文學習與自我聯(lián)系起來，還可以給學生提供一個練筆和口語表達的機會，日積月累，可提高學生的寫作能力和感悟生活的能力。

有些課文后面還有資料袋，如《阿長與<山海經(jīng)>》的課文后面，有一個題為“關(guān)注記敘中的議論和抒情”的資料袋，詳細介紹了記敘文中的議論和抒情的運用，這些不僅與本單元以記敘文為主的體裁相符合，還對學生的寫作技巧和方法的學習方面作了指導(dǎo)。課改后的語文教材編排上活潑新穎的形式，貼近學生生活的內(nèi)容不是擺設(shè)，這需要語文教師去實踐應(yīng)用，踐行“語文的外延與生活的外延等同”的理念，為學生的寫作走向生活創(chuàng)造條件、積累素材。

（二）校園生活

語文教師要把語文教學從課堂引向課外，在課外的活動中挖掘豐富多彩的語文資源。

1、對校園寫作資源的開發(fā)

在學生的生活中，校園是熟悉得不能再熟悉的場所，一年中的大多數(shù)時光都在校園中度過。盡管如此，倘若以“我的校園”為題作文仍有學生不知所措，面對題目不知從何寫起，寫什么內(nèi)容……例如，有多少學生在意過學校的建筑風格是中式的還是西式的亦或是中西結(jié)合，為什么這樣建設(shè)，有什么寓意或內(nèi)涵；校園里的雕塑是什么形狀、顏色、大小如何、寓意何在……校園里的花草樹木、人行小道、報刊欄，升旗儀式、課間的嬉戲、放學后各班大掃除等場景都可開發(fā)為語文寫作資源。語文教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學生，讓學生有觀察和思考的意識。這種善于觀察和善于思考的習慣一旦養(yǎng)成，學生的視線不會僅僅局限于校園，會擴展到道路、社區(qū)、公園等等。在不知不覺中學生就積累了豐富且鮮活的寫作資源。

2、對課外活動寫作資源的開發(fā)

在校園生活中學生最樂于體驗并且感受深刻的要數(shù)課外活動，教師不應(yīng)該忽視這一寫作資源的開發(fā)。學生的課外活動豐富多彩，有運動會、唱歌比賽、詩歌朗誦、元旦晚會等等。這些活動學生樂于參與并且在參與中投入了大量的思考和情感。語文教師可以和學生共同參與這些活動，在參與的過程中引導(dǎo)學生寫參與感悟，字數(shù)不限。最后由語文教師收集整理，由學生做一面活動感悟墻，把學生寫的感悟展示出來，有條件的還可以附上照片。這樣改變了學生參與、教師遠離，學生僅參與其中而忽略記錄的傳統(tǒng)模式，這個過程不僅增加了師生間的了解，更為學生提供了“我手寫我心”的機會，同時這些材料也可作為以后作文的素材。

除此以外，還應(yīng)注意課外活動中的人際關(guān)系資源。在學校這個大家庭中學生與老師、與自己的同學朝夕相處，相伴的日子有笑有淚，有喜有憂，有真摯的感情，有不經(jīng)意的誤會，還有小小的摩擦——這一幕幕的情景，撩撥著學生的心弦，觸動著學生的感情，成為他們生命中的美好回憶。不僅如此，這些還是學生取之不盡用之不竭的寫作素材，這些都需要教師去開發(fā)利用。

二、校外課程資源

（一）對家庭寫作資源的開發(fā)

家庭是學生最熟悉的生活環(huán)境，家人是他們最親近的人，在溫暖的家庭環(huán)境中，在濃濃的愛意的包圍下，孩子健康快樂的成長。在這其間，會有許多或高興或悲傷或有趣的事情發(fā)生，這是學生切實體會的，也是豐富的寫作資源，但是學生很少把這些事納入到作文的素材中。很大的原因是學生認為這些事太小太瑣碎，不足以感天動地。這是一種錯誤的觀念，而教師要對這種觀念的形成負很大的責任，他們太習慣給學生灌輸寫作主題要深刻的思想，卻很少告訴學生平淡才是生活的真諦，平凡的事組合起來會有不平凡的意義。

所以語文老師要首先改變自己的觀念，引導(dǎo)學生關(guān)注生活的本來面目而非頭腦中假想的光鮮亮麗：家庭成員間的一個小誤會，誤會解除后的坦誠相見和互聊心事的場景；全家總動員大掃除；學生在父母不在家時第一次接待客人的尷尬或者扭捏、第二次接待客人的坦然和熟稔……這些都可入文，并且還可以總結(jié)出生活中的道理。

在教師引導(dǎo)學生積累家庭中的寫作素材時，重要的還是觀察，寫以家人為主題的文章時教師要告訴學生去觀察家中某個人的語言、動作、行為、舉止，尋找他身上的不同于其他人的特點，而非人云亦云，生變硬造，否則永遠寫不出新意。

（二）對社區(qū)寫作資源的開發(fā)

社區(qū)作為一種社會生活，其視野與范疇能夠大大豐富學生的見識，完善學生人格，是學生成長的重要組成部分。學生在寫作文的過程中，常常發(fā)生的素材缺失，與對社區(qū)生活的不重視也有關(guān)。同時，教師也缺乏對學生關(guān)注社區(qū)生活這方面的指導(dǎo)。

社區(qū)生活可分為兩部分。一是由社區(qū)居委會或老人活動中心等機構(gòu)有組織地進行的活動或者由此引發(fā)的一系列社會性活動。這方面的活動有確定的活動場所與組織方，活動內(nèi)容豐富多彩，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生去觀察記錄，寫日記或者體會心得。有時間的話學生可主動參與進去，做一些力所能及的事，如利用節(jié)假日陪伴老人，向老人提供幫助等，在這個參與的過程中學生能深刻地體會到老人的寂寞、無助并由此得到愛的教育，深刻體會到“百善孝為先”的意義，由此引發(fā)對關(guān)愛老人這一社會性問題的思考。二是社區(qū)中非組織非固定時間且無組織方的活動。如社區(qū)居民的一些日常行為，遛狗、散步、納涼、鍛煉甚至爭吵等。教師可引導(dǎo)學生留心這些生活小事，通過觀察遛狗等一件普通的不能再普通的事件，去體會人與人之間的關(guān)系，去認識人與動物的關(guān)系……社區(qū)中不總是積極向上的信息，如打麻將這一現(xiàn)象，有的人是為了休閑娛樂，而有的卻是在賭博，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學生辯證地看待這一問題，對這個問題進行思考。社區(qū)生活屬于社會生活的一部分，也許它就是一個小的社會，這其中負載了太多的信息，可開發(fā)利用的寫作素材很多，教師要善于引導(dǎo)學生觀察思考，學會辯證的看待問題，有選擇的利用這些素材。

（三）對大自然寫作資源的開發(fā)

隨著科技的發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品充斥著人們的生活，大自然越來越遠離人們生活的中心，被邊緣化或者遺棄?！靶抡n標”指出要結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。語文教師應(yīng)在結(jié)合課堂教學的情況下，引領(lǐng)學生走向大自然、走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，在與大自然的親密接觸中拓寬寫作的視野。

自然中常進入學生作文的是對動物和植物的描寫，學生的語文教材中有相關(guān)的課文和習作訓練。所以語文教師可以引導(dǎo)學生注意觀察身邊動植物，植物的形狀、顏色、生長習性、功用等等；動物的外貌、生活習性、喜好等等。通過對生活中這些寫作資源的積累，學生在寫作時就不會搜刮枯腸而不可得。

生活是寫作之源，生活的多姿多彩為學生寫作提供了豐富且鮮活的寫作素材，這些素材不會自動進入寫作中，需要挖掘開發(fā)。這就要求語文教師要善于去開發(fā)生活中的素材，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，寫生活中真實的事、抒發(fā)真實的情，寫出一篇篇有血有肉的文章。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《文章例話:葉圣陶的二十七堂作文課》，遼寧教育出版社2005年，第3頁。

[2]李家棟：《語文生活化理論與實踐研究》，山東人民出版社2009年，第156頁。

（作者系西華師范大學文學院學科教學·語文研究生）

[責編芮瑞]