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        探究性學習在高中生物教學中的運用

        2016-03-02 09:34:17李奇四川省自貢市富順第一中學校
        新課程(下) 2016年3期
        關鍵詞:探究性學習高中生物運用

        李奇(四川省自貢市富順第一中學校)

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        探究性學習在高中生物教學中的運用

        李奇
        (四川省自貢市富順第一中學校)

        摘要:隨著新課改的不斷深入,探究性學習成為目前運用最為廣泛的教學方式之一,可以有效地提高學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力以及學習能力。特別是把探究性學習運用于我國高中生物教學中,教學效果更是十分顯著,給高中生物教學提供了一個更好的發(fā)展空間,加快了高中生物教學的發(fā)展腳步。

        關鍵詞:探究性學習;高中生物;運用

        在文化經(jīng)濟的帶動之下,人們對教育質量的要求越來越高,教師只有不斷改革與發(fā)展教學方法,更新教學內容,方能更好地保證教育質量。經(jīng)過教師長時間的不懈努力,終于發(fā)現(xiàn)探究性學習可以讓學生在探究的過程中主動獲取知識,應用知識,找到學習問題的所在,并采用有效的措施進行解決。雖然探究性學習的運用保證了我國高中生物教學的質量,但是在實際教學中還存在一些不足,需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決,使探究性學習可以更好地發(fā)展下去。

        一、探究性學習的特點

        1.主動性

        探究性學習主要是讓學生具備發(fā)現(xiàn)問題和自我創(chuàng)新的精神,讓學生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)知識,以此來激發(fā)學生學習的興趣。最重要的一點就是學生通過小組討論可以得到更多的文化知識,還可以更好地拉近學生之間的關系。

        2.合作性

        探究性學習在我國高中生物教學運用的過程中,其主要活動就是教師與學生、學生與學生之間相互交流、相互合作。促進教師與學生之間的有效溝通,真正做到教與學的合作。當學生遇到學習問題時,教師可以適時給予建議,讓學生在良好、和諧的學習環(huán)境下自由成長。

        3.實踐性

        探究性學習的主要特點就實踐性較強,以培養(yǎng)學生的動手實踐為主。由于高中生物實驗較強基礎,是一門專業(yè)性較強的課程,所以主要是讓學生通過做實驗、觀察實驗現(xiàn)象,從中獲取相應的知識,既培養(yǎng)學生的動手實踐能力,又提升促使我國高中生物教學質量。

        二、探究性學習在高中生物教學中的運用

        1.提出相應的問題,激發(fā)學生的求知欲

        在實驗教學的過程中,教師可以根據(jù)實驗內容適時提出問題并讓學生回答,以此來激發(fā)出學生的求知欲。同時教師還可以根據(jù)每位學生的實際發(fā)展情況,讓每個學生都有自我表現(xiàn)的機會,這樣不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還可有效地激發(fā)學生的求知欲。

        2.創(chuàng)設問題性的情境

        由于我國高中生物教學內容都源于學生的日常生活,因此,教師在進行生物教學的過程中,一定要給學生提供一些實用性較強、問題性的情境,讓學生在生活中尋求答案。只有這樣才能讓學生帶著問題進行實驗,還能讓學生在活動中思考,在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新問題。

        3.收集資料,實驗探究

        在進行生物實驗教學的過程中,教師可以先讓學生對基本的知識有一定的了解,鼓勵學生根據(jù)理論提出猜想、假設。之后,教師一定要及時引導學生根據(jù)所學的知識設計實驗步驟和方法。為了保證生物實驗教學的質量,首先教師應該指導并傳授學生查閱資料的方法,教會學生用最簡單的方法獲取更多的知識。同時教師可以把全班學生劃分為三個一小組,安排每位成員進行資料的收集工作,然后小組討論并探究,從中選擇最有效、最有價值的資料。值得注意的一點是,教師可以提供給學生獲取資料的途徑,比如說:查閱書籍、報刊、利用互聯(lián)網(wǎng)技術等。

        4.得出結論,遷移應用

        在完成實驗教學后,教師可以引導學生就實驗結果得出相應的結論,以此來了解學生對實驗步驟、實驗內容的掌握程度,同時在學生得出結論以后,教師不能馬上否定。最后,教師還應該幫助學生完成知識的消化,指導學生將已獲得的知識逐漸轉化成相應的能力。

        5.交流與評價

        交流與評價作為我國高中生物教學中最重要的過程之一,不僅可以拉近教師與學生、學生與學生之間的距離,還可以有效地保證我國高中生物的教學質量。讓學生通過交流相互展示實驗、探究的成果,以此來共同成長、共同進步。同時,教師還可以讓學生進行自我評價和學生與學生之間的評價。在評價的過程中,學生可以在肯定自身成績的同時,找出自身的不足之處并及時地進行改正。只有這樣才可以培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,提高探究能力。

        綜上所述,探究性學習在我國高中生物教學中的運用十分廣泛,其不僅可以培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng),還可以提升我國高中生物的教學質量。因此,在進行生物教學的過程中,教師一定要根據(jù)實際教授內容合理地運用探究性學習,讓學生快速地融入課堂學習,真正實現(xiàn)以學生為主體的教學思想,使我國的高中生物教學效率得以提高。

        參考文獻:

        陸曉梅.合作探究學習在高中生物實驗教學中的應用[D].蘇州大學,2013.

        ·編輯趙海宏

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