朱曉峰（吉林省四平市八一希望學(xué)校　吉林四平　136000）

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淺析有效激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的思路

朱曉峰
（吉林省四平市八一希望學(xué)校吉林四平136000）

摘要：小學(xué)階段作為教育打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，開展好課堂教學(xué)，將對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維意識(shí)的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生無可替代的作用和影響。然而一直以來，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，過多的將重點(diǎn)和注意力放在了知識(shí)的宣貫上，只關(guān)注學(xué)生的成績“數(shù)字”，缺乏對學(xué)生思維的有效關(guān)注，可以說學(xué)生接受了教學(xué)，卻不能說受到了體系化的“教育”。學(xué)生只會(huì)“應(yīng)對考試”，卻無法有創(chuàng)造的參與學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有達(dá)到理想效果。本文擬從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺失狀況入手，結(jié)合相關(guān)要求，從而探索有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維

一、引言

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值點(diǎn)在于提升學(xué)生的創(chuàng)新水平，拓展發(fā)散思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心在于讓學(xué)生會(huì)思考、善發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生的多元思考。評判教育是否“達(dá)標(biāo)”的重要并不在于簡單的數(shù)字，而是學(xué)生會(huì)不會(huì)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于語言學(xué)科，其是通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生養(yǎng)成必要的邏輯思維和分析能力，尤其是圖形題和應(yīng)用類題目，更是需要學(xué)生通過思考和想象來解決。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺失狀況分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將重點(diǎn)放在了知識(shí)的講解和灌輸傳授上，在課堂上，老師主要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念、相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式、主要定理等等，老師所關(guān)注的是學(xué)生的掌握情況，以及數(shù)學(xué)考試的成績，忽略了向?qū)W生講述這些問題的來源及發(fā)展過程，這就導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“只知其一”，并不能很好的“舉一反三”，應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)只做到了結(jié)論教學(xué)和知識(shí)普及，并沒有做到其應(yīng)有的“思維”教學(xué)［1］。

而對學(xué)生來說，受固化課堂教學(xué)模式影響，其更關(guān)注的是“客觀數(shù)字”，或者是對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并沒有考慮過這些知識(shí)點(diǎn)的來源。比如在“四舍五入”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上，學(xué)生只知道“小數(shù)點(diǎn)后最后一位大于等于五就遞進(jìn)，反之則舍去”，而在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，這一知識(shí)點(diǎn)在客觀應(yīng)用上，需要作出調(diào)整。比如：“總共22人需安排乘車，每輛車可容納7人，總共需要安排幾輛車？”如果按照四舍五入，就是3輛車。但實(shí)際上，應(yīng)該是4輛車，因?yàn)樵趯?shí)際問題解決上，應(yīng)該考慮到客觀應(yīng)用。如果學(xué)生只是死板的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，那么教學(xué)不僅沒有價(jià)值，更是遠(yuǎn)離了其本來的方向。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)要求分析

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)質(zhì)上是希望通過開展教學(xué)，學(xué)生可以“知其然，知其所以依然”。學(xué)生不僅對知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，更能對該知識(shí)點(diǎn)是如何的來，并且在具體應(yīng)用過程中，是否存在相應(yīng)應(yīng)用要求。只有對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)到這一步，才算的上真正意義上的“學(xué)習(xí)”。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該做到：

一方面，讓學(xué)生敢于“質(zhì)疑”。質(zhì)疑是一種精神，任何質(zhì)疑都是建立在充分了解基礎(chǔ)之上的所進(jìn)行的思考，而小學(xué)數(shù)學(xué)所要達(dá)到的效果就是要讓學(xué)生敢于對講解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問。如果學(xué)生不能提出問題，就說明其還沒有形成真正的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，事實(shí)上是鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其基礎(chǔ)和前提就是學(xué)生有獨(dú)立思考的習(xí)慣。

另一方面，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突破“條、框、格、列”的約束和限制。創(chuàng)造性思維實(shí)際上就是不拘泥于當(dāng)前的定論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。想要達(dá)到創(chuàng)造效果，就必須突破固化的格式。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生存在個(gè)人問題時(shí)，一些老師就說：“這些是標(biāo)準(zhǔn)答案，理解不了，就死記”，這實(shí)際上是一種固化教學(xué)思維［2］。

四、有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體思路

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須注意多總結(jié)，多指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并不是讓學(xué)生“天馬行空、漫無目的”的發(fā)散，實(shí)際上是一種有計(jì)劃、問題有設(shè)置、思考有總結(jié)，過程有指導(dǎo)的系統(tǒng)化教學(xué)。小學(xué)生由于知識(shí)有限，問題思考深度也有限，因此，老師要認(rèn)識(shí)到所有的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是一種引導(dǎo)下的教學(xué)，通過將以往的教學(xué)主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2 .鼓勵(lì)學(xué)生大膽“質(zhì)疑”，改善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

客觀的講，一些學(xué)生信心并不充足，害怕說錯(cuò)，害怕被批評。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不怕講錯(cuò)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思維認(rèn)知得到實(shí)質(zhì)性的“突破”。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維形成的重要前提。而質(zhì)疑的過程，不僅是學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象的過程，更是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從理論認(rèn)識(shí)深化到個(gè)人認(rèn)識(shí)。此外，要改善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以往評判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，通常以客觀的數(shù)字作為評判依據(jù)，這是限制創(chuàng)造性思維的最重要障礙之一。因此，要形成“試卷考核加平常課堂表現(xiàn)”并重的評判方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)上來［3］。

3. 結(jié)合現(xiàn)代教育手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生積極性

如今各種現(xiàn)代教育手段已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的重要輔助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維更需要巧妙借助。教育手段的融入，不僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展，更是對教學(xué)內(nèi)容的有效豐富。比如以往在講解“迎面相遇問題”時(shí)，很多學(xué)生只有依靠想象來理解，而借助多媒體技術(shù)，可以通過動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生更為直觀的感受這些。通過教學(xué)方法和內(nèi)容的極大豐富，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)教學(xué)更為有趣，其參與的積極性更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠被有效激發(fā)。

五、結(jié)語

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，無論是老師，還是學(xué)生都忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生只掌握了知識(shí)，但不會(huì)應(yīng)用知識(shí)。隨著課程教學(xué)改革不斷開展，實(shí)施以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和重點(diǎn)。只有有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，才能從根本上滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而這更是當(dāng)前教育方式改革的客觀表現(xiàn)。有效變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提供了“載體”和“園地”。

參考文獻(xiàn)

［1］張艷.論創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略［J］.時(shí)代教育，2012，22:71-73

［2］任洪濤.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維［J］.作家選刊，2014，9：46-52

［3］吳園園.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力［J］.考試周刊，2015，21：71-75

作者信息：

朱曉峰，男，1977年7月，漢，吉林省四平市，大專，一級(jí)，吉林省四平市八一希望學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，