張潤芳（大理州洱源縣牛街中學　云南大理州　671021）

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論中學物理教學中概念建立的方法與技巧

張潤芳
（大理州洱源縣牛街中學云南大理州671021）

摘要：物理概念是從客觀事實和物理現象中抽象出來的，反映其本質屬性和特點的思維方式，是形成物理公式、總結物理定律、探索物理規(guī)律的前提和基礎。因此，在物理教學中，教師要幫助學生建立物理概念，為培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力奠定基礎。

關鍵詞：中學 物理教學 概念 方法

本文從在探討中學物理教學中概念教學的內容和原則的基礎上，就“中學物理教學中概念建立的方法與技巧”這一話題展開討論，力求提高概念教學效率、提升學生綜合能力。

一、中學物理教學中概念教學的內容

1．物質的基本屬性

在中學物理中，學生需要掌握質量、密度、沸點、電阻等描述物質基本屬性的概念，培養(yǎng)學生的觀察、分析、理解、記憶等思維能力，為物理學習與研究奠定基礎。

2．物質的相互作用

力、功、機械能、電流、電壓、速度等概念，體現的是物質內部的運動規(guī)律及相互之間的作用關系，培養(yǎng)學生的分析、對比、概括、總結等思維能力，并幫3.物質的物理現象

聲現象、熱現象、光現象等物理概念，不僅描述物理現象，還闡明產生現象的原因、條件及規(guī)律，培養(yǎng)學生的理解、推理、運算、反思、創(chuàng)新等思維能力，幫助學生構建嚴密的科學世界觀。

二、中學物理教學中概念教學的原則

為了提高概念教學效率、完善學生概念體系，教師在概念教學中要遵循如下原則：

1. 趣味性原則

概念的學習是比較枯燥乏味的，教師一定要本著趣味性的原則，充分調動學生參與概念學習與構建的積極性和創(chuàng)造力，才能幫助學生快速學習概念知識、建立概念體系。

2. 啟發(fā)性原則

在物理教學中，學生概念建立的過程，也是思維形成的過程。因此，在概念教學中，教師一定要本著啟發(fā)性的原則，啟發(fā)學生思考、指導學生探究、鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，為概念的建立奠定智力基礎。

3. 順序性原則

物理學是一門邏輯嚴謹的學科，在概念教學中，教師一定要本著循序漸進的原則，由淺入深、由簡入繁、由本質到推理，遵照學生的認知規(guī)律和物理教學規(guī)律來構建概念體系。

4. 實踐性原則

物理是研究客觀世界的學科，有著極強的實踐性。因此，在建立概念的過程中，教師要本著理論聯(lián)系實際的原則，將概念教學與學生生活實踐結合起來，幫助學生在學習中實踐、在實踐中學習，構建起科學嚴密的概念體系。

三、中學物理教學中概念教學的技巧

1．概念引入的教學技巧

（1） 問題引入

教師可以通過巧妙設問，啟發(fā)學生思路，引發(fā)學生思考，使學生盡快參與到概念學習當中。例如，在講“浮力”的概念和規(guī)律的時候，教師向學生提出問題：大家在生活中見到的能浮在水面的物體有哪些？這些物體有什么共同的特征？大家能否通過生活中的例子，總結產生“浮力”現象的原因及條件？通過與學生生活緊密聯(lián)系的問題，能夠吸引學生的注意力、引發(fā)學生對于“浮力”概念的興趣。

（2）情境引入

教師可以通過歌曲、影片、故事等方式，設置教學情境，讓學生在不知不覺間投入到概念學習與探索當中。例如，在學習“摩擦力”的概念時，教師就給學生播放了生活中常見的體現“摩擦力”的視頻，并讓學生通過觀察視頻內容，嘗試總結產生摩擦力的原因、影響摩擦力的因素及改變摩擦力的方法，并引出“摩擦力”的概念。在潛移默化中鍛煉學生思維能力、提高概念教學效率。

（3）實驗引入

物理是以實驗為基礎的學科。因此，教師可以通過實驗引入概念，用生動有趣的實驗現象吸引學生的注意。例如，在引入“壓強”的概念的時候，教師就用將生活中常見的“掛鉤”吸附在光滑的黑板表現，并懸掛上一定重量的物體，讓學生觀察掛鉤與黑板的貼合情況及承重情況，并思考為什么掛鉤和黑板能夠緊密結合并承受重量，讓學生帶著對于實驗結果的好奇和興趣進行概念的學習。

2．概念形成的教學技巧

在概念形成的過程中，教師可以采用如下技巧，幫助學生完善概念體系：

（1）直觀展示 概念具體

教師利用現場演示或視頻演示的方式，將抽象的概念用直觀的事實展示出來，將抽象的概念具體化，加強學生對概念的觀察、理解和記憶能力。例如，在講“杠桿原理”的相關概念的時候，教師利用剪刀、鑷子和羊角錘來進行杠桿原理演示實驗，讓學生將頭腦中的“支點”、“力臂”、“力矩”等抽象的概念對應到具體的物質當中，變抽象教學為直觀教學，幫助學生完善概念體系。

（2）類比分析 概念清晰

類比分析既是推理判斷的常用方法，也是建立概念的有效途徑。教師利用類比教學，能夠培養(yǎng)學生的觀察、分析、總結、推理等能力，幫助他們迅速建立概念體系。例如，在講“重力”的概念的時候，教師讓學生將其與之前學過的“壓力”進行類比，分析二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。不僅加深了學生對這兩個概念的理解與記憶，也培養(yǎng)了學生運用知識、發(fā)現本質、探索規(guī)律的能力，對于建立概念大有裨益。

（3）循序漸進 概念聯(lián)結

在中學階段，很多概念之間既有著顯著的區(qū)分，又有著內在的聯(lián)系。教師在利用類比分析法幫助學生區(qū)別的同時，也要發(fā)掘其中的內在聯(lián)系，形成物理“知識鏈”，建立概念體系。例如，在初中階段，學生學過了“光的直線傳播”、“光的直射”、“光的反射”等概念，初步構建了光的概念體系；到了高中階段，又學習了“光的衍射”，學生只有將這一系列“光”的概念整合起來，才能形成完整的光的概念體系，才完成建立概念的全過程。

3．概念鞏固的教學技巧

在概念形成的過程中，教師通過各種各樣的方式，對概念進行講解、對比與總結，建立了中學階段完整的概念網絡。然而，如果要真正達到概念的建立與完善，還需要學生對概念進行反復鞏固與應用，才能達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。因此，教師要為學生創(chuàng)造應用概念解決實際問題的機會，在實踐中完善概念體 系。例如，為學生設置綜合性物理問題，培養(yǎng)學生綜合應用物理知識的能力；再比如，鼓勵學生利用物理知識解決生活中的實際問題，在實踐中不斷完善概念體系。

結束語：綜上所述，概念的建立是物理教學中至關重要的環(huán)節(jié)。希望通過本文的論述，能夠幫助廣大中學物理教師提高概念教學效率、推動物理教學革新、促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］肖永強．高中物理概念轉變教學策略的探索與實踐［J］．物理教學探討（中學教學教研專輯），2011．