馬娟娟（靜寧縣李店鎮(zhèn)中心小學　甘肅平?jīng)觥?43409）

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談小學語文課堂中傳統(tǒng)文化的滲透

馬娟娟
（靜寧縣李店鎮(zhèn)中心小學甘肅平?jīng)?43409）

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文教學質(zhì)量不斷提高，擔負的教育職責也更加艱巨。小學語文學科特點，使其在傳統(tǒng)文化的滲透方面具有絕對優(yōu)勢。在中華民族傳統(tǒng)文化盛行的今天，加強傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透，不僅有利于語文學科知識的傳遞，還能促進文化價值教育目標的實現(xiàn)。重視小學語文課堂在傳統(tǒng)文化滲透中的作用，讓小學生在語文學習中得到更多成長，才能推動語文教育改革。

關鍵詞：小學語文 課堂活動 傳統(tǒng)文化 現(xiàn)狀 對策

前言

傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來的文化結晶，對于當代人來說，傳統(tǒng)文化是重要的文化財富。傳統(tǒng)文化是一種指導性資源，具有開發(fā)與利用的價值。在小學語文教學中向小學生滲透一些簡單易懂的文化知識，培養(yǎng)學生的良好意志品質(zhì)，有利于小學生鑒賞能力的培養(yǎng)。在語文課堂中培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國精神，能夠提升小學語文教學的層次，構建高效課堂。［1］

一、傳統(tǒng)文化的含義與滲透現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化是中華民族特質(zhì)的一種反映，也是具有中國特色的文化形式，是中華民族幾千年發(fā)展過程中形成的觀念形態(tài)。傳統(tǒng)文明具有鮮明的民族特點，但并沒有因此而得在學科教學中得到有效滲透，傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透現(xiàn)狀如下：

1．教師的傳統(tǒng)文化滲透意識不足

教師對傳統(tǒng)文化滲透工作的重視力度，直接影響著小學語文課堂教學活動中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳遞。在教學改革的今天，傳統(tǒng)文化滲透與學科教育的整合，已經(jīng)成為學科教育發(fā)展的必然趨勢。然而，大部分小學語文教師并沒有意識到傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透的重要性，也沒有在教學內(nèi)容中開展傳統(tǒng)文化因素。教師認為小學語文教學就是要引導小學生認字、識字，讓小學生能夠說出、寫出正確的句子，是否了解傳統(tǒng)文化并不重要。［2］

2．缺少合理的傳統(tǒng)文化滲透方法

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，并不意味著小學語文課堂變成傳統(tǒng)文化課堂。教學活動中，一些教師為了加強小學語文教學的創(chuàng)新性，會強硬地組織小學生學習傳統(tǒng)文化課堂，用說教的方法將傳統(tǒng)文化內(nèi)容展示出來。教師沒有從小學生身心特點出發(fā)開發(fā)有效的傳統(tǒng)文化滲透方法，極大地影響了傳統(tǒng)文化的有效傳播。

3．小學生的傳統(tǒng)文化理解力不足

小學生正處于好奇心強的成長階段，他們對一切新生事物感到好奇，認為一切事物都是全新的。教育工作者，如果只利用灌輸?shù)姆椒ㄗ屝W生學習語文知識或者傳統(tǒng)文化知識，自然不利于小學生理解。小學生的抽象思維還沒有形成，他們并不能夠理解具有深刻意義的傳統(tǒng)文化。教師只有將傳統(tǒng)文化的觀點與語文學習內(nèi)容結合起來，才能讓小學生真正理解傳統(tǒng)文化。雖然不能說出傳統(tǒng)文化的概念，但卻能指導其行為。

二、小學語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策

將傳統(tǒng)文化滲透與小學語文教學的各個環(huán)節(jié)、各部分內(nèi)容結合起來，讓傳統(tǒng)文化得以自然滲透，才能促進小學生傳統(tǒng)文化理解能力的提高。

1．在漢字教學中滲透傳統(tǒng)文化

漢字學習是小學語文學習的重要內(nèi)容，在識字與寫字教學中向小學生介紹傳統(tǒng)文化知識，有利于小學生傳統(tǒng)文化意識的形成。低年級識字教學活動，是傳統(tǒng)文化滲透的重要時機。小學生的記憶力很強，利用傳統(tǒng)文化的滲透來開發(fā)小學生的學習潛能，有利于語文教學目標的實現(xiàn)。小學語文新課程標準提出多認字少寫字的要求，教師可以利用《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》等開拓小學生的閱讀視野，引導小學生認更多的字。在《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》的學習過程中，小學生會在無形中接觸傳統(tǒng)文化觀點，形成正確的個人價值觀。

除了識字之外，教師可以利用寫字教學，讓學生理解漢字的內(nèi)涵，了解中華民族漢字的發(fā)展過程。教師是學科知識的傳遞者，也是小學生學習的榜樣。教師要嚴格要求自己，寫得一手漂亮字，提高寫字教學的吸引力。漢字書寫講究筆順與整體結構，在講解這些書法技巧時，滲透一些做人的道理，不僅豐富了寫字學習的內(nèi)容，也能讓傳統(tǒng)文化來到小學生身邊。像在引導學生寫“人”這個字時，講究“一撇一捺方為人”，在寫一撇與一捺時，教師要引導小學生將自己的品格落實到筆上，講究下筆的力度，促進小學生體會語文學科的魅力，了解傳統(tǒng)文化知識。［3］

2．利用情境激發(fā)學生傳統(tǒng)文化學習熱情

傳統(tǒng)文化十分豐富，不是通過小學語文教學活動可以講完的。在社會快速發(fā)展，時代不斷變遷的今天，許多傳統(tǒng)文化觀點已經(jīng)很難理解。特別是在小學語文教學中，一些詩句的內(nèi)涵過深，小學生無法直接理解。在語文教學過程中，教師可以利用情境的創(chuàng)設來簡化教學內(nèi)容，用形象的方法給小學生展示語文學習內(nèi)容，促進小學生在真實的情境中自主去開發(fā)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，突出小學生的主體地位。

比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，教師可以利用多媒體，每講一個詩句呈現(xiàn)一張圖片，或者呈現(xiàn)整體圖片的一部分，用一首詩去構建一幅圖，創(chuàng)設一個形象的情境。在詩句的理解過程中，小學生會意識到離別的不舍與古人對友誼的態(tài)度。從真實的情境中促進小學生體會到正確的文化理念，更有利于傳統(tǒng)文化成為小學生現(xiàn)代生活的引導。

3．利用誦讀營造良好傳統(tǒng)文化學習氛圍

誦讀，是落實情感教育的重要方法，更是滲透傳統(tǒng)文化的重要手段。誦讀，是小學語文教學的重要手段。在小學語文課堂教學中，誦讀是讓全體小學生參與到閱讀中來最為簡便的方法。用誦讀營造良好的氛圍，促進學生自主感悟語文學習內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化因素，有利于語文學科教育的進步。像在講解《為中華之崛起而讀書》時，讓小學生一起用感情地朗讀課文，能夠促進小學生了解到自己讀書的目的，找到讀書的目標，意識到自己身上的民族使命，促進傳統(tǒng)文化積極作用的發(fā)揮。［4］

結語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化是中華民族特有的寶貴資源，如果不對其開發(fā)，這些寶貴資源的吸引力會逐漸下降。在西方文化不斷沖擊當代人思想觀念與價值觀，捍衛(wèi)傳統(tǒng)文化的地位，已經(jīng)成為教育工作者的職責。將傳統(tǒng)文化滲透在小學語文課堂教學中，引導小學生在小學階段開始接觸傳統(tǒng)文化，有利于小學生建立正確的文化觀念。

參考文獻：

［1］房殊．怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化［J］．佳木斯教育學院學報，2013，11:277-278．

［2］張玲．加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育與文化傳承［J］．才智，2009，15:29+42．

［3］馮實．淺談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承［J］．教育實踐與研究（A），2013，02:35-37．

［4］王一涵．在小學語文教材中弘揚傳統(tǒng)文化［J］．出版參考，2013，09:1．