吳曉坤（山西師范大學　山西臨汾　041000）

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“巧學善思”學俄語
——淺析單詞記憶法在二外俄語教學中的運用

吳曉坤
（山西師范大學山西臨汾041000）

摘要：俄語是俄羅斯唯一的官方語言，目前全世界范圍內(nèi)使用俄語作為母語的人數(shù)已經(jīng)超過了一億四千萬，俄語的詞匯非常廣，不僅有從原始印歐語繼承下來的單詞，也有14世紀俄語獨立發(fā)展以后產(chǎn)生的詞。俄語詞匯中的外來詞18世紀大多是借自德語，19世紀多借自法語，20世紀中葉后多借自英語。在大學二外俄語課程的教學中巧用單詞記憶法，能夠有效的提高學生記憶單詞的效率，加深學生對單詞的理解，使學生學會靈活運用俄語詞匯，改變傳統(tǒng)死記硬背的單詞記憶模式，激發(fā)學生對俄語學習的興趣，從而進一步提高俄語教師的教學質(zhì)量，增強學生的俄語使用能力。

關(guān)鍵詞：單詞記憶法 俄語 教學 運用

俄語字母是西里爾字母的變體，總共有三十三個，其中輔音有二十一個，元音有十個，還有兩個無音字母，俄語的名詞大多都有十二個形式，單數(shù)、復數(shù)各有六個格，形容詞有二、三十個形式，單數(shù)還分為陽性、中性、陰性、復數(shù)各六個格，還有單獨的短尾、比較級形式，動詞形式有一、兩百個，包括了體、態(tài)、時、式、形動詞、副動詞等，因此俄語單詞的記憶一直是俄語教學中的重點和難點。［1］

一、俄語單詞記憶法概述

單詞記憶法是通過對俄語單詞的結(jié)構(gòu)和含義進行詳細分析，判斷俄語單詞是如何產(chǎn)生后再進行快速記憶，從而使學生正確的書寫和使用。因此，深入了解俄語單詞的構(gòu)成非常重要。詞素是構(gòu)成單詞的基礎(chǔ)，詞素中包含了詞根、前綴、后綴、連接元音等，詞根是實詞構(gòu)成必不可少的詞素，而其他的詞素并不是每一個俄語單詞都必須有的，所以一般俄語單詞可能有一個或者多個詞素；詞根是每一個單詞的核心部分，通常會表明單詞的基本含義，比如Boдa表示“水”的意思，而водяной表示“水產(chǎn)的、水里的”，подводный表示“水下的”，водность表示“水量”，водянистый表示“多水的、含水多的”，водный表示“水上的、水的”，這些單詞中都是以вода作為詞根，因此這些具有相同詞根的詞被叫做同根詞；俄語單詞詞根外的部分被稱為詞綴，詞綴又可以分為后綴、前綴、中綴、尾綴等，后綴是位于詞根后面不變化的部分，一般表示的是附加詞匯的意義或者是語法的意義，可以用來派生新詞和給詞增添其他附加的詞匯含義，而前綴位于詞根前，表示某種詞匯的意義，或者作為構(gòu)詞前綴，為俄語單詞賦予新的含義，并且只有少數(shù)的前綴有一種意義，大多數(shù)的前綴都有許多種意義，此外中綴也可以被稱為連接元音，主要用于連接復合詞中的簡單詞干，尾綴是唯一能在詞尾后的詞素，比如академик、химик、выпускник這三個單詞中ик為后綴，акватехника、аквасоединение這兩個單詞中аква為前綴；將俄語單詞中的詞尾去掉后剩下的部分為詞干，詞干有時會與詞根相同，但有的時候也會不同，在俄語動詞中一般會有兩個詞干，絕大多數(shù)的俄語動詞的不定式詞干與過去式的詞干相同，但也有少數(shù)俄語動詞包含了三個詞干。［2］

俄語的構(gòu)詞方式主要有以下幾種：第一，使用詞綴構(gòu)成俄語單詞，比如用后綴構(gòu)成的俄語單詞вчера—вчерашн、читать—чмта-тель，用前綴構(gòu)成的俄語單詞под-группа、ави-адвигатель、аква-техника，用前后綴共同構(gòu)成的俄語單詞сила—у-сил-ить、вода—под-вод-ный，或者是由兩個詞干組成的俄語單詞，通常詞干的組合處會使用元音о、е、и，мор-е-плава-тель、стал-е-вар，還有將一串較長的俄語單詞進行縮寫構(gòu)成的俄語單詞исполнительный комитет—исполком—городская больница—горбольница—第二，將俄語單詞的詞義進行分裂而產(chǎn)生的新詞，стрелять-стрелять。第三，在使用俄語單詞的過程中，將俄語單詞的詞類轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌x，учительский—учительская（教師休息室）等。［3］

不論是在俄語快速閱讀、俄羅斯文學史、俄語寫作，還是在經(jīng)貿(mào)俄語、俄語聽力、俄語口譯的教學大綱中，都明確要求學生需要在課堂學習中掌握教師教學中的重點詞匯和短語，不斷擴大俄語詞匯量，提高綜合語言能力。在實際的俄語教學中靈活運用單詞記憶法，有利于使學生準確的了解俄語詞匯的詞義、詞形、語音的變形，加強對俄語單詞的記憶，通過俄語教師靈活運用單詞記憶法，使學生形成良好的俄語單詞記憶習慣，借助于不斷的重復，防止學生將記憶的單詞遺忘，增加學生的詞匯量。與此同時，俄語教師在課堂教學中，利用單詞記憶法可以激發(fā)學生學習俄語知識的興趣，使學生能夠主動參與到教師的教學實踐活動中，增強學生學習俄語的信心，俄語教師還應當鼓勵學生在日常生活中使用俄語對話，使學生能夠熟練掌握并運用俄語基礎(chǔ)知識，提高俄語口語和聽力能力，通過對俄語中同義詞、近義詞準確的判斷，使學生能夠正確的表達俄語語義，逐漸在整個頭腦中形成系統(tǒng)化的俄語知識體系框架，為學生今后的學習和工作打下扎實的基礎(chǔ)。［4］

二、單詞記憶法在二外俄語教學中的運用

目前，單詞記憶法被廣泛的應用于各高校俄語的教學中，筆者就常用的幾個單詞記憶法進行分析：

1．單詞口訣記憶方式

由于俄語單詞詞形、時態(tài)等變化較多，因此利用口訣記憶的方式能夠使學生牢記單詞的變化規(guī)律，增加俄語課堂教學的趣味性，加強師生之間的互動，從而更好的提高俄語課堂教學的效率和質(zhì)量。例如：俄語名詞單數(shù)的第二格口訣為軟陰結(jié)尾的陰性總是先去-а，改-ы改-и先想七，-я和軟陰全改-и，中性總是-о改-а，-е改-я來莫記差；俄語名詞單數(shù)第三格口訣為輔音加-у余改-ю，-а、-я改-е要記熟，軟陰還是要改-и，-о改-у來-е改-ю。俄語教師可以在課堂教學中適當?shù)倪\用這些口訣，使學生更好的記憶，增強學生對于俄語單詞變化的理解。［5］

2．外來詞匯記憶方式

俄語中有許多的外來詞匯，在俄語教師的教學中可以使用外來詞匯記憶方式，使學生聯(lián)系外來詞記憶俄語單詞。比如：интернетinternet，互聯(lián)網(wǎng)）、компьютер-computer，計算機、мониторmonitor，顯示器、диско-disko，迪斯科舞、бастселлер-bestseller，暢銷、боксинг-boxing，拳擊、байкер-bike，自行車運動、хотдог-hot dog，熱狗、гамьргер-hamburger，漢堡包、пицца-pizza，比薩餅、фанта-fanta，芬達、джинсы-jean，牛仔褲、попкорн-popcorn，爆米花、чипсы-chips，炸薯條、холдинг-holding，控股等等。

3．清濁輔音記憶方式

俄語教師可以利用清濁輔音記憶方式，使學生同時記住兩個單詞，在這一過程中，若能讓學生將俄語單詞的讀音記住，可以大大加快學生記憶單詞的速度，所以教師應當對學生進行正確的引導，讓學生準確掌握好清濁輔音記憶的方式，促使學生能將清濁輔音的記憶方式利用在更多俄語單詞的記憶中。比如：баба-папа，зоя-соя，пить-бить，том-дом等等。同時，俄語教師還可以將學生分成小組，利用小組合作學習的方式，讓學生找出類似的單詞并判斷俄語單詞的讀音，使學生能夠在合作中學習，鼓勵學生表達出自己的學習看法，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識，從而有利于促使學生各方面俄語學習能力的提升。［6］

4．詞素分析記憶方式

在俄語教師進行詞素分析記憶教學前，應當先讓學生對于不同俄語單詞的構(gòu)詞方法進行深入的了解，使學生清楚的了解到俄語單詞的詞干和詞綴，分清俄語單詞前后派生之間的關(guān)系，便于學生更好的記憶俄語單詞。之后再讓學生通過對俄語單詞詞素的分析，確定俄語單詞的詞義和語法，通過對俄語單詞的分解，確定俄語單詞的詞干，然后去掉俄語單詞的詞尾找到詞根，但是在對俄語單詞進行詞素分析時，有時也會發(fā)現(xiàn)表示語法意義的詞素有時并沒有外在的表現(xiàn)，俄語單詞的后綴也可能沒有外在表現(xiàn)。除此之外，通過對俄語單詞詞素的詳細分析，還可以使學生對同義詞、近義詞、近音詞、反義詞等進行對比，能夠讓學生更加全面的理解俄語單詞的詞義，加深俄語單詞的記憶，比如：近義詞выступать、играть、исполнить，其中выступать詞義范圍較廣，通常指在公眾面前發(fā)表講話、演出節(jié)目等，接格關(guān)系為с чем，выступать с номером на сцене為“在舞臺上表演節(jié)目”的意思；играть кого-что或者на чём，主要是指在戲劇、電影、歌劇里扮演角色，或者是指在戲劇、電影、歌劇里進行樂器演奏等，играть роль為“扮演角色”的意思，играть на гитаре為“彈吉他”的意思；исполнить что多指演出表演各種文藝節(jié)目，該詞具有較強的書面語色彩，多被用于正式場合，一般在非正式場合多換用通用語體的動詞。［7］

5．同根詞記憶方式

俄語單詞中有許多的同根詞，若高校俄語教師在教學中利用同根詞記憶方式讓學生記憶單詞，會大大提高學生記憶俄語單詞的速度，增強學生的詞類辨析能力，使學生更好的掌握俄語單詞構(gòu)成的規(guī)律。比如：послышаться、слышать、услышать，взглянуть、выглянуть、глянуть、заглянуть、оглянуть、оглянуться，высказать、высказаться、досказать、насказать、пересказать、подсказать，готовиться、заготовить、изготовить、изготовиться、подготовить、подготовиться等等。

6．模擬情境記憶方式

興趣是學生記憶俄語單詞最好的老師，高校俄語教師可以針對班級學生實際的學習情況和心理特點，利用模擬情境的記憶方式，加強課堂教學的趣味性，使學生能夠?qū)⒍碚Z詞匯的學習聯(lián)系到生活實際，促使學生在頭腦中形成系統(tǒng)化、清晰化的俄語單詞記憶框架，有利于學生今后更好的學習俄語知識。例如：俄語教師可以在教學中，讓學生通過聯(lián)想進行俄語單詞的記憶，為學生營造出輕松、愉快的學習氛圍，使學生能夠在聯(lián)想的過程中溫習學過的俄語單詞，實現(xiàn)高效的俄語單詞記憶。如：同義詞聯(lián)想ракета（火箭）－ракета（球拍）、бескровный（貧血的）－бескровный（無家可歸的）、предлог（借口）—предлог（前置詞）、критический（危急的、關(guān)鍵的）－критический（批評的、批判的）、исполнить（執(zhí)行）－испо лнить（使充滿）；反義詞聯(lián)想хорошийплохой、дорогой-душевый、ночь-день、вверх-вниз、марш-стоп、можно-нельзя；Быть，бывать，побывать、В КАНИКУЛЫ，НА КАНИКУЛАХ、араб，краб、бить，жить，лить，пить等等。［8］?

結(jié)語：

將單詞記憶法科學合理的運用到二外俄語教學中，能夠使學生更好的掌握教學中重點的詞匯和短語，擴大俄語詞匯量，提高綜合語言能力，準確了解俄語詞匯的詞義、詞形、語音的變形，加強對俄語單詞的記憶，促進學生的全面發(fā)展，因此高校俄語教師應當結(jié)合學生實際的發(fā)展要求和心理特點，靈活使用單詞口訣記憶、外來詞匯記憶、清濁輔音記憶、詞素分析記憶、同根詞記憶、模擬情境記憶等方式，增強學生對俄語單詞的記憶，提升學生的俄語綜合能力，從而為社會培養(yǎng)出更多的高水平、高素質(zhì)的綜合型俄語人才。

參考文獻：

［1］于長春，劉淑梅，莊莉.記憶法在俄語單詞教學中的運用策略［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2014（02）.

［2］姜娟.單詞記憶法在俄語教學中的運用［J］.價值工程，2013（25）.

［3］李阿雪，潘宏宇.影響俄語詞匯教學效果的因素及對策［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015（06）.

［4］王堯.俄語教學策略與學習策略的運用及其相關(guān)性研究［J］.現(xiàn)代交際，2015（07）.

［5］李忠源.淺析俄語教學中的詞匯教學［J］.北方文學（下半月），2012（01）.

［6］孫婉婷.俄語詞匯教學法傳統(tǒng)模式與情景模式對比分析［J］.北方文學（下半月），2012（01）.

［7］楊春燕.提高俄語記憶效率途徑論說［J］.黑河學院學報，2012（06）.

［8］孟繁紅.聯(lián)想式俄語詞匯教學［J］.黑河學院學報，2010 （02）.