牛力華（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院　河北廊坊　065001）

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探析衛(wèi)生高職院校公共心理學課程建設(shè)中的教學改革策略

牛力華
（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院河北廊坊065001）

摘要：當前，我國高校把公共心理課程作為教學課程的必備科目，目的就是通過教學手段不斷提高學生心理健康水平。怎樣提高校公共心理學的教學質(zhì)量？是社會各界共同關(guān)心的話題。文章對高校心理學課程的教學提出了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共衛(wèi)生 教學改革

在當前高職院校當中學生出現(xiàn)的各種心理問題，職業(yè)教育的發(fā)展和心理學的教學工作變得日益重要，公共心理學已經(jīng)被很多高校納入常規(guī)的教學科目體系。公共心理學的開設(shè)目的是幫助高職院校師生強化心理調(diào)節(jié)的能力，然而，就目前高校公共教育教學當中依然存在許多的教學問題，需要廣大師生不斷的在教學中加強課程教學實踐，從根本上轉(zhuǎn)變教學方法［1］。

一、高職院校公共心理教育存在的相關(guān)問題

1．教育目標理解的偏差

學生對心理教育科目的學習，很大原因在于能夠?qū)W會相關(guān)的心理學知識來提高自身的心理適應(yīng)能力和心理調(diào)解能力，能夠在日常生活中處理常見的心理問題，勇積極的心態(tài)面對生活中出現(xiàn)的各種相關(guān)問題。然而在高職教師教學目的來看，高職教師在教學過程當中片面的強調(diào)理論的基礎(chǔ)知識，和心理學流派的講解，沒有把所學的知識內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，導致學生學習的目的和教師的教學目標存在很大的偏差，教師的教與學生的學存在矛盾。

2．教學方式落后

當前，大多數(shù)高校對心理學的教育依然是以教師為中心，學生只是被動的學習和接受，師生之間缺乏必要的溝通和探討，學生在課堂當中缺乏獨立的思考與交流，使得教學質(zhì)量不高。在教學方式上過于保守，只是片面的注重課本知識內(nèi)容，教師沒有引入生活中出現(xiàn)的相關(guān)案例，運用情景教學的模式，提高學生參與課堂的氛圍。教學手段也過于單一，教師沒有適時的引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等方式方法進行創(chuàng)新式教學。教師的這種單調(diào)的教育方法，導致了課堂氣氛無法活躍，學生在學習的過程當中容易出現(xiàn)枯燥無味的消極心理。另外，一些有代表的心理學案例與現(xiàn)代社會出現(xiàn)相脫節(jié)的情況，沒有及時有效的對學生的學習和生活實際進行更新，出現(xiàn)讓學生難以理解的狀況。

3．缺乏實踐操作

重視理論知識的學習而忽視必要的實踐操作，是當前許多課程教學存在的突出問題，這種現(xiàn)象在高職院校表現(xiàn)的尤為突出。高職院校在對公共心理學教育的授課過程當中，過分的把公共可當成心理學專業(yè)科目來對待，純粹的注重學生對心理知識的教學，忽視了學生運用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題能力的培養(yǎng)，導致學生對理論知識體系、心理學流派、心理問題等知識熟記于心，卻不能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，具體問題具體分析，學生無法將所學知識進行有效轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了對所學知識運用無所適從的情況［2］。

4．評價考核方式不完善

從目前的考核評價體系來看，當前高職院校對公共心理學評價考核方式依然是局限在筆試考核的形式上，這種考核方法雖然比較簡單便捷，但是對學生考核的范圍比較有限，只重視學生的實際應(yīng)試能力，缺乏對學生運用所學的心理學知識來解決實際情況的考核，考核的內(nèi)容也是簡單陳舊，沒有及時的更新和完善，雖然在一定的答題方面給予了適當?shù)脑u分標準。但是依然有著它的片面性和局限性，不能夠從發(fā)展的眼光從長遠的角度對學生進行評價，尤其是對學生運用所學知識來解決實際問題的考核評價標準。

二、高職院校公共心理學教學存在問題的對策

1．強化師生交流，明確教學目標

隨著當前網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，學生能夠多渠道的了解相關(guān)的教學資源，作為高職院校的心理學授課教師，尤其要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師不能是教學過程當中的主導者，而是應(yīng)該擺正教學態(tài)度，營造明主、平等的師生教學關(guān)系，強化師生的之間的思想交流，師生之間共同制定相關(guān)的教學目標，既能夠保證學生能夠?qū)W到自己想要的知識內(nèi)容，也讓師生所傳授的知識是學生所需要的。加強師生之間的思想交流是提高課堂教學質(zhì)量的必要手段，師生對教學目標很容易達成一致，進而制定出合理的教學目標。

2．改變教學方法，培養(yǎng)學生興趣

興趣是學生學習課堂知識的動力，是課堂質(zhì)量的有效的保證。傳統(tǒng)的教學方法過于陳舊存在很多的教學弊端，作為高等職業(yè)院校心理學的教學科目，是一門交流性強、需要廣大師生之間的交流和感受的過程。有效的提高教學質(zhì)量，教師要適時改變的教學方法，多種教學手段相結(jié)合培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠快速的進入到學習的狀態(tài)當中去［3］。

3．重視知識的運用，增加實踐活動

傳統(tǒng)的心理學教育教材所涉及的知識內(nèi)容比較的單一，以普通的心理學為主要內(nèi)容，與現(xiàn)實生活中學生所涉及的生活問題不相匹配，學生很難運用所學知識運用到生活層面當中去。因此，要注重心理學的應(yīng)用教學，開展必要的教學課外活動，如：人物訪談、團體心理游戲、組織能力等知識實踐，讓學生學會與人溝通，通過適當?shù)挠螒蚧顒蛹訌妼W生在日常生活中的交流合作。一方面幫助學生把書本知識轉(zhuǎn)化為學生解決生活實際應(yīng)用能力，另一方面也加強了學生學習心理學科目的興趣心。

三、結(jié)束語

作為當前高職院校一門重要的心理學教育，教育工作者要從根本上改變教學觀念，把教學的知識內(nèi)容與高校學生的生活實際相結(jié)合，努力找準公共心理課程教學的切入點，提高教學質(zhì)量?！凹埳蠈W來終覺淺，絕知此事要躬行”，在傳授相關(guān)基礎(chǔ)之外，還要引導學生不斷的實踐，注重學生理論與操作相結(jié)合，讓學生成為真正獨立，有判斷能力和創(chuàng)造力的思想者。

參考文獻：

［1］饒洪．高職院校公共心理學課程建設(shè)中的教學改革策略探討［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（5）:45-46．

［2］郭曉飛．從教學目的角度看公共心理學教學改革［J］．黑龍江高教研究，2001，（2）:97-99．

［3］全莉娟，王道陽，姚本先等．公共心理學教學改革的現(xiàn)狀與展望［J］．中國電力教育，2009，（3）:133-135．