姚婷斐

(浙江省寧波市寧波大紅鷹人文學(xué)院 浙江 寧波 315000)

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以濮院中心小學(xué)為例

姚婷斐

(浙江省寧波市寧波大紅鷹人文學(xué)院 浙江 寧波 315000)

任務(wù)型教學(xué)法是由教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)來完成任務(wù)的教學(xué)模式。以“用語言做事”這一理念來區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在經(jīng)過教師設(shè)計(jì)的可操作的任務(wù)活動(dòng)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，任務(wù)型教學(xué)法就需要我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用狀況進(jìn)行研究調(diào)查。本研究選取浙江省桐鄉(xiāng)市濮院中心小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班40名學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)證研究。

任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)；英語教學(xué)

1 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國對(duì)外開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合國力的提高，國家對(duì)國民素質(zhì)的要求也不斷的提高。新形勢(shì)下，英語教學(xué)尤其為大家所重視，而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)英語普及也成為大勢(shì)所趨?，F(xiàn)今小學(xué)英語教育已得到外界廣泛的關(guān)注。不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生英語教學(xué)的啟蒙年齡都在降低。而隨著英語越來越得到重視，教學(xué)中也會(huì)隨之出現(xiàn)一些弊端：高分低能、耗時(shí)低效、啞巴英語、聾子英語等。通過調(diào)查研究表明新課程改革以來，具體表現(xiàn)在課堂上教師會(huì)顧此失彼，學(xué)生缺乏持久精神。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，往往是教師滔滔不絕地傳授知識(shí)，學(xué)生在下面哈欠連天。知識(shí)點(diǎn)無法有效且良好地被傳遞以及吸收是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下一大弊端。有一種慣性思維地認(rèn)知就是教師而就是講解課文、分析句型和語法，而學(xué)生們就是死記硬背單詞課文?，F(xiàn)階段的英語課程詣在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，不單單要求他們?cè)诼犝f讀寫方面有突破，它是建立在學(xué)生對(duì)語言背景、學(xué)習(xí)策略上的。傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)橹蛔⒅貍魇?，忽略?duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，影響其個(gè)性發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，由英國著名語言學(xué)家威利斯提出，他強(qiáng)調(diào)其是一種“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的語言教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。在任務(wù)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的所扮演的角色尤為重要，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生作為參與者，兩者間的配合為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。在明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，兩者就能更加積極地扮演好自己角色，從而達(dá)到教學(xué)目的。魯子問(2002)認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)模式下的課堂上，教師和學(xué)生在明確所扮演的角色后，可以將自身經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素之一，大大改善了以往以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。根據(jù)國內(nèi)外廣大學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)上的研究不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方案在設(shè)計(jì)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，可以提高同學(xué)們之間的合作能力，并且能更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。盧莉(2002)認(rèn)為在課堂上，更多的人同時(shí)參與同一個(gè)話題或者活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，但并不與其它教學(xué)法相排斥。卻也不免在應(yīng)用過程中存在問題。有些教師不能很好地理解任務(wù)的真正含義，在教學(xué)中將任務(wù)程序化，按照特定、死板的模式來機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)。丁永祥(2012)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在我國的實(shí)際教學(xué)中存在缺乏與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材以及任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生要求過高的問題。程曉棠(2004)提出在任務(wù)型教學(xué)時(shí)需要注意處理好教師與學(xué)生的角色；處理好學(xué)與用的關(guān)系；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并且能兼顧其他教學(xué)途徑。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究?jī)?nèi)容來看，發(fā)現(xiàn)大多是以中學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行的。筆者認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)代教育有啟蒙性作用，以其為研究對(duì)象進(jìn)行此課題的研究是具有相當(dāng)高的價(jià)值的。

2 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是濮院中心小學(xué)三年級(jí)1班和2班的40名學(xué)生。并將應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法上課的1班2設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的2班設(shè)為控制組。這兩個(gè)班級(jí)由同一名英語教師教授，年級(jí)都在十一、二歲，上課進(jìn)度以及學(xué)生水平也大致相當(dāng)。

2.2 研究步驟和方法

圍繞任務(wù)型教學(xué)法是否適合于小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)生是否能習(xí)慣于任務(wù)型教學(xué)法，該方法是否有助于提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量這三個(gè)問題，本文主要采用問卷調(diào)查、測(cè)試、案例研究等方法來進(jìn)行論證。

2.2.1 問卷調(diào)查

問卷涉及是否喜歡課堂上大家一起學(xué)唱英語歌曲；是否喜歡英語課上進(jìn)行游戲比賽；是否同意任務(wù)型教學(xué)法能夠提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣；是否同意聽說能力有所提高；是否同意英語學(xué)習(xí)方式改變5個(gè)問題。在進(jìn)行實(shí)證研究前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了相同問卷的發(fā)放及調(diào)查。

2.2.2 測(cè)試

試卷涉及聽力(選擇、填空、判斷)30分，排序(將給出的單詞排列成一句完整的句子)10分，看圖拼單詞10分，閱讀理解15分，寫作15分，口語測(cè)試20分6個(gè)題型，總計(jì)100分。在實(shí)證研究前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了前測(cè)，在實(shí)證研究后對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了后測(cè)，兩套試卷內(nèi)容相似。

本調(diào)查研究的主要步驟：第一，筆者在濮院中心小學(xué)三年級(jí)1、2班聽課，初步了解任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用情況；第二，根據(jù)實(shí)際課程情況設(shè)計(jì)教學(xué)案例；第三，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)并采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；第四，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析研究。

2.3 教案設(shè)計(jì)

課題名稱：Do you like spring?

教學(xué)目標(biāo)：

(1)能夠聽、說、讀、寫四個(gè)季節(jié)以及十二個(gè)月份的名稱。

(2)能夠使用句型：

Do you like spring? Yes,I do./No,I don’t.

What’s your favorite season? I like……

教學(xué)內(nèi)容：

(1)演唱歌曲：What’s your favorite season? 并出示四季卡片，學(xué)生看圖并跟隨錄音唱歌。

設(shè)計(jì)意圖：用唱歌的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氛圍。

(2)看圖對(duì)話：教師隨便抽取一張四季的卡片進(jìn)行如下對(duì)話：

T：Do you like spring?

S:No,I don’t

T:What’s your favorite season?

S:I like winter.

T:Why?

S:Because i like snowing.

設(shè)計(jì)意圖：采用師生對(duì)話形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課單詞，為后面教學(xué)做鋪墊。

(3)小組比賽

時(shí)間：2016.10.20 9:30-9:50

地點(diǎn)：濮院中心小學(xué)三年級(jí)1班教室

比賽內(nèi)容：將男生分為一組，女生分為一組。每次挑選出一男一女進(jìn)行搶答并且上黑板進(jìn)行書寫。先由老師在黑板上寫出某個(gè)月份的縮寫，再由學(xué)生進(jìn)行兩輛比賽，搶答以及書寫內(nèi)容為月份的全稱。勝利的一組可以得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：用游戲比賽的方法來調(diào)節(jié)課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)單詞的記憶力。

分析：實(shí)驗(yàn)組與控制組的上課情況有著大相徑庭的效果，實(shí)驗(yàn)組的課堂參與度明顯高于控制組。通過唱歌、認(rèn)卡片與老師進(jìn)行對(duì)話、游戲比賽等形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與度，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了教學(xué)內(nèi)容在他們心中的印象，從而知識(shí)點(diǎn)能得到更好的吸收以及運(yùn)用。教師也能輕松高校地管理課堂紀(jì)律，充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用?？傮w來說，這次任務(wù)型教學(xué)法的效果達(dá)到預(yù)期。

3 數(shù)據(jù)收集及分析

3.1 針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法是否適合于小學(xué)生，小學(xué)生是否能習(xí)慣于任務(wù)型教學(xué)法，該方法是否有助于提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量三個(gè)問題，筆者對(duì)濮院中心小學(xué)三年級(jí)1班共20名學(xué)生就“任務(wù)型教學(xué)法”英語課堂教學(xué)進(jìn)行了兩次不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 問卷調(diào)查項(xiàng)目表

數(shù)據(jù)分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的呼聲還是很高的。帶有目的性設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)讓同學(xué)們對(duì)英語課堂有了新的體驗(yàn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行完任務(wù)型教學(xué)后的調(diào)查中有幾項(xiàng)百分比甚至超過了90%，例如是否同意任務(wù)型教學(xué)法能夠提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，同意的比例占96%。說明同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)模式下能夠改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法處于這個(gè)年齡段學(xué)生的好奇心，一些有目的性的活動(dòng)激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的積極性以及參與力度。92%的同學(xué)也認(rèn)英語學(xué)習(xí)方式需要改變，傳統(tǒng)教學(xué)法下的課堂學(xué)習(xí)效果甚微，小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)方式需要推陳出新，而任務(wù)型教學(xué)法就是一個(gè)很好的選擇。

3.2 針對(duì)Do you like spring這一課題內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組共40名學(xué)生進(jìn)行了前、后測(cè)試。取兩組各題型的平均分進(jìn)行了比較分析。詳見表2。

表2 試題平均分

控制組20人

試題類型聽力排序看圖拼單詞閱讀理解寫作口試總分平均分(前測(cè))14．25．6712．39．813．662．5平均分(后測(cè))16．76．57．913．110．316．770．3

實(shí)驗(yàn)組20人

試題類型聽力排序看圖拼單詞閱讀理解寫作口試總分平均分(前測(cè))13．85．06．813．09．713．962．2平均分(后測(cè))18．37．27．713．813．617．878．4

數(shù)據(jù)分析：從表格上可以看出，兩個(gè)班的前測(cè)平均分相差不大，實(shí)驗(yàn)組的總分甚至比對(duì)照組的要低。但通過一節(jié)運(yùn)用不同教學(xué)法的課后，實(shí)驗(yàn)組的總分平均分提高了16.2分，而控制組只有7.8分。尤其是是在聽力和口試部分，同學(xué)們有了很大的進(jìn)步。說明應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂上同學(xué)們?cè)诼犝f兩方面得到了很大的改善。口試中我們需要同學(xué)們運(yùn)用相關(guān)詞匯和句子來描述四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，大部分同學(xué)都能靈活地運(yùn)用到課上所提到的句型，還能結(jié)合英語歌曲中的部分新單詞來進(jìn)行描述?？梢娪⒄Z歌曲的學(xué)唱以及與老師的英語交流對(duì)話起到了很大的作用。對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)和拼寫方面設(shè)置的分?jǐn)?shù)較為分散，雖然從數(shù)據(jù)上顯示提高的不大，但從答卷中涉及到的較為難的單詞，例如January、February、September這幾個(gè)單詞的正確率有了很大的提高。從前后測(cè)的結(jié)果中我們不難看出，任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)模式教學(xué)法有一定的效果，是值得提倡的。

4 啟示

4.1 優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生而言：任務(wù)型教學(xué)法以其目的性原則為主的教學(xué)模式在課堂通過完成任務(wù)活動(dòng)。這不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)性，課堂節(jié)奏，課堂氛圍。在這過程中，不僅結(jié)合了語言知識(shí)和語言技能，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的綜合能力。有利于學(xué)生更好的展現(xiàn)自己的全面性發(fā)展力。任務(wù)型教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更貼近真實(shí)，它通過設(shè)計(jì)具有意義、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)來讓同學(xué)們掌握實(shí)用的語言知識(shí)，并且能靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

對(duì)于教師而言：教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中有目的性地進(jìn)行組織、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，在彰顯其權(quán)威性的同時(shí)又能融入到學(xué)生中間，兩者在無形間有著不可切分的合作關(guān)系。從而可以更好地對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行掌控?；顒?dòng)內(nèi)容多樣可以提高教授效率，改善與學(xué)生之間的相處模式。在相對(duì)輕松明快的課堂氛圍中展開教學(xué)內(nèi)容。

4.2 缺點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)在大班額的條件下無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。課堂效率低，難以保證大班額課堂交任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)模式下的課堂涉及的活動(dòng)內(nèi)容較多，在人數(shù)多的班級(jí)中難以在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。教師教學(xué)能力和水平無法保證，從而設(shè)計(jì)2出的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容不能在保證其質(zhì)量，從而無法達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生個(gè)體差異也會(huì)影響任務(wù)型教學(xué)效果。不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的個(gè)體活動(dòng)就難以有效監(jiān)督和控制。

5 研究結(jié)論

本研究主要調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法在濮院中心小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過問卷調(diào)查以及前后測(cè)試的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，現(xiàn)得出結(jié)論如下：有些教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)知不夠深刻，沒有根據(jù)學(xué)生和課題具體情況來展開任務(wù)型活動(dòng)。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。更有些教師不認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法，所以即使在新課標(biāo)中要求在課堂中運(yùn)用此教學(xué)法，也不予采用。任務(wù)型教學(xué)法的普及還有待提高。

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姚婷斐(1994-)，女，漢族，浙江嘉興人，本科生，寧波大紅鷹學(xué)院,英語專業(yè)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)法。

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1672-5832(2016)12-0135-02