崔迪

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于語言知識的講授，而忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法用英語進行交流、出現(xiàn)理解偏差等問題。美國哲學(xué)家格萊斯提出的“會話含義理論”，作為語用學(xué)的核心內(nèi)容，對于正確理解語境中的話語意圖發(fā)揮著舉足輕重的作用。將會話含義理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四個方面，可以有效地提高學(xué)生的聽力水平、語言交際能力、閱讀理解能力和寫作水平，從而達到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)英語教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：會話含義理論 ?大學(xué)英語教學(xué) ?英語綜合應(yīng)用能力

一、 引言

在20世紀80年代和90年代，語用學(xué)作為一門專門研究語言的理解和使用的學(xué)科，得到迅速發(fā)展。而美國語言學(xué)家格萊斯提出的“會話含義理論”更是豐富了語用學(xué)的研究，對語用學(xué)的進一步發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動作用。教育部所公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠用英語進行有效的交際，同時提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但是，我國目前的英語教學(xué)模式很大程度上仍是以語言教學(xué)和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中忽略了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。因此，將會話含義理論巧妙地應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)過程中，可以促進教學(xué)任務(wù)的順利完成，有效地解決教學(xué)過程中遇到的各種語用方面的問題，達到深化大學(xué)英語教學(xué)改革的目的。

二、 會話含義理論概述

1967年，格萊斯提出了“會話含義理論”。該理論主要包括合作原則、相關(guān)準則以及準則的違反。

格萊斯對“合作原則”做了如下定義：“我們可以提出一個交際雙方都應(yīng)遵守的一般原則，即：在交際進行的每一個階段，交際雙方都應(yīng)依據(jù)交際目的或方向的要求，做出自己的貢獻?！?/p>

為了對合作原則進行進一步的解釋，格萊斯提出了四條具體準則：1、量的準則：所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息;所說的話不應(yīng)該包含超出需要的信息。2、質(zhì)的準則：不要說自知是虛假的話;不要說缺乏足夠證據(jù)的話。3、關(guān)系準則：要說相關(guān)的話。4、方式準則：避免晦澀;避免歧義;說話要簡潔;說話要有條不紊。[1]

但格萊斯理論的重點不是放在對準則的遵守上，而是放在對準則的違反方面。這是因為在實際的交際活動中，交談雙方并非嚴格遵守合作原則及其相關(guān)準則和次準則。相反，為了表達自己的言外之意，說話人會有意或無意地違反這些準則，這時就產(chǎn)生了會話含義。聽話人則需根據(jù)語境推導(dǎo)出話語的真正含義，理解字面意義下所隱含的言外之意。

三、 會話含義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 會話含義理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽力是一門既重要又很難掌握的技巧。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也強調(diào)了在英語教學(xué)過程中增強學(xué)生聽力理解能力的重要性。大學(xué)英語聽力教學(xué)的目的已不僅僅局限于使學(xué)生能夠聽懂英語談話中所涉及的語言基本知識，掌握其主旨大意，而且要使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠理解其隱含意義，并判斷說話人的觀點、態(tài)度等，從而逐步增強學(xué)生獲取、分析口頭信息的能力，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

目前的英語聽力教學(xué)主要是以聽錄音材料的方式進行，在此過程中教師過于關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生們誤以為只要把握聽力材料中每個單詞、句子的字面意思，就能準確理解所聽內(nèi)容的主旨大意以及說話人的態(tài)度。在這種想法的誤導(dǎo)下，一旦學(xué)生在聽力過程中碰到生詞，他們繼續(xù)完成聽力任務(wù)的積極性和自信心就會受到打擊，從而影響對聽力材料的理解。但事實上，學(xué)生無需準確了解每個單詞的字面意思，個別生詞的存在不會影響他們對于所聽內(nèi)容主旨大意的把握。相反，他們可以通過結(jié)合具體語境來猜測生詞的大致意思，從而更好地理解聽力材料。

因此，聽力理解的完成主要涉及以下兩個方面的因素。第一，足夠的語音、詞匯等語言知識是聽力理解的基礎(chǔ);第二，英語國家的文化背景、聽力內(nèi)容發(fā)生的具體語境等語用知識也是必不可少的。對于大部分學(xué)生來說，語言知識已不是阻礙他們完成聽力理解任務(wù)的因素。相比之下，學(xué)生對于語用知識的掌握卻不盡如人意。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們有時即使明白了聽力材料的字面意思，也很難理解其隱含意思。他們需要意識到聽力材料中所使用的是動態(tài)的語言，人們有時為了促成交際活動的順利完成，會違反合作原則。因此如果教師能指導(dǎo)學(xué)生將會話含義理論引用到聽力理解的過程中，這一問題將會得到有效解決。

下面就以大學(xué)英語六級考試中的試題為例來說明會話含義理論在聽力教學(xué)中的重要推動作用。

例一：

W： When is John coming？

M： Well， he said he′d be here at 8：30， but if I know him， it will be at least nine o′clock.

Q： What does the man imply about John？

對話中男士的回答顯然違反了量的準則中的第二個次則——所說的話不應(yīng)包含超出需要的信息。對于女士的提問，他只需回答前半句，而but后的內(nèi)容則超出了對方所需要的信息量。因此學(xué)生需根據(jù)會話含義理論推導(dǎo)出男士的隱含意思，即John經(jīng)常遲到。

例二：

W： If you are interested in gymnastics， the university has an outstanding team.

M： I can′t even climb the stairs without having to stop to catch my breath.

Q： What does the man mean？

該對話中女士想向男士推薦一個體操團隊，但是男士卻說自己爬樓梯都十分困難。這一回答顯然與上句不相關(guān)且夸大了事實，違反了關(guān)系準則和質(zhì)的準則中的第一個次則——不要說自知是虛假的話。這一違反正是要表明男士認為自己不適合體操這一項目，從而委婉地拒絕了女士的提議。如果學(xué)生了解會話含義理論，他們將會準確地理解男士的言外之意。

鑒于會話含義理論在推動聽力理解過程中的重要作用，教師在教學(xué)中可采用以下幾點建議：

第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)新的詞匯知識，在學(xué)習(xí)材料的選擇上應(yīng)側(cè)重于段落、篇章，或通過閱讀英文小說、觀看英文電影的方式去學(xué)習(xí)詞匯。這樣，學(xué)生不僅可以靈活地掌握詞匯的外延意義，而且可以很好地掌握其內(nèi)涵意義，從而為準確理解聽力材料中說話人所要表達的觀點、態(tài)度奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，除了詞匯知識外，教師還應(yīng)向?qū)W生教授英語國家的文化背景知識，包括地理、歷史、習(xí)俗、禮儀等各個方面。語言是文化的重要載體，教師對文化背景知識的傳授可以增強學(xué)生對文化差異的敏感度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，從而更好地理解所聽內(nèi)容的主旨大意。

第三，在學(xué)生掌握了足夠的語言知識和文化背景知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹會話含義理論的相關(guān)知識，并通過引用一些具體的實例讓學(xué)生意識到該理論對于促進聽力理解的重要作用，加深學(xué)生對這一理論的認識，從而使他們能熟練地利用這一理論對所聽內(nèi)容加以分析，準確地推導(dǎo)出話語中所隱含的言外之意。[2]

（二） 會話含義理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是人們交流的工具，語言教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運用目的語進行交際。大學(xué)英語口語教學(xué)要求學(xué)生在掌握了初級英語口語的基礎(chǔ)上，能順暢地用英語表達自己的想法，進一步增強敘述、交談和討論等方面的口語表達能力。

但我國目前大學(xué)階段的口語教學(xué)仍沿用中學(xué)時代的傳統(tǒng)教學(xué)法，再加上不能為學(xué)生提供適當?shù)慕浑H環(huán)境，導(dǎo)致在實際生活中，大部分學(xué)生仍然不能用英語進行有效、得體地交流，常常由于不懂得說話技巧而出現(xiàn)尷尬、冷場的局面，或者由于不具備推斷說話人言外之意的能力，而導(dǎo)致無法做出適當?shù)幕貞?yīng)。[3]在這種情況下，如能將會話含義理論引用到口語教學(xué)中去，一定會推動其順利發(fā)展。

接下來就以一個實例來簡要說明會話含義理論在口語交際中的重要作用。

（At a genteel party）

A： Mrs. X is an old bag.

B： The weather has been quite delightful this summer， hasn′t it？

在該對話中，A在向B說Mrs. X的壞話，而B的回答很顯然與A所說的話沒有關(guān)聯(lián)，B正是通過違反合作原則中的關(guān)系準則來間接地表明他認為A所說的話是與當時的場合不符的，自己不愿與A就此話題進行談?wù)?，委婉地提示A停止這種不恰當?shù)难哉摗?/p>

從上述例子中我們可以看到會話含義理論不僅可以幫助學(xué)生推導(dǎo)出說話人的真正意圖，做出得體、恰當?shù)幕貞?yīng)，還能使得學(xué)生準確掌握與靈活應(yīng)用一些說話技巧，以一種禮貌的方式來表達自己的想法，從而促成交際活動的順利完成。因此，在口語教學(xué)中教師可以采用以下幾點建議：

首先，教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生教授會話含義理論的相關(guān)知識，并搭建英語情境的交流平臺，指導(dǎo)學(xué)生使用這一理論在不同的語境下進行模擬對話，通過反復(fù)操練掌握實用的語言表達方法，提高自己的口語交際能力。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生接觸多種形式的英文視聽材料，并在此過程中向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識，更好地幫助學(xué)生了解英語國家的交談模式。之后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口語交際中的類似表達，并對不同的表達方式所產(chǎn)生的語用效果進行對比、分析，積累不同語境下較為恰當?shù)谋磉_方式，從而使自己在口語交際中表達得更加準確、得體。

（三） 會話含義理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是一種認知活動，是提高英語綜合應(yīng)用能力的最佳途徑。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是使得學(xué)生能夠準確理解閱讀材料。在目前的教學(xué)過程中，雖然教師十分重視閱讀教學(xué)，但教學(xué)重點往往在詞匯和語法知識上，教師并沒有意識到學(xué)生語用能力的不足也會影響其對閱讀材料的理解。

解決這一問題的有效途徑之一就是把語用學(xué)方面的知識，特別是會話含義理論的相關(guān)知識應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，以提高學(xué)生的語用能力和閱讀理解能力。會話含義理論中的合作原則雖產(chǎn)生于口頭交流，但是在書面文本交際中它也同樣適用。因為書面文本也是用于交流的，是一種作者和讀者進行交流的方式。

復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》中Unit 1的Text A--How I Got Smart的第四段寫道：My princess sat near the pencil sharpener， and that year I ground up enough pencils to fuel a campfire.

根據(jù)上文得知主人公原本是不喜歡讀書的，因為喜歡上了一個女同學(xué)而樂于上學(xué)了。那個女同學(xué)坐在卷筆器旁邊，主人公為了接近他的“公主”，頻頻去削鉛筆。此句中的“I ground up enough pencils to fuel a campfire”運用了夸張的修辭手法對主人公頻繁削鉛筆的行為進行了生動形象的描寫。這一說法顯然違背了合作原則中的質(zhì)的準則，如果學(xué)生能夠意識到這一點，就能推斷出主人公想借這一說法來表達自己接近女孩的迫切心情。[4]

這個例子就充分說明了會話含義理論在閱讀理解過程中的重要作用。

另外，在閱讀文本中，語境對于具體詞匯和句子的意思也有一定的限制。學(xué)生使用會話含義理論對文本進行分析的這一心理過程，應(yīng)該建立在對語境的整體把握之上。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)合語境來推測單詞意思、句子隱含意義的閱讀習(xí)慣和能力。

讓學(xué)生在掌握了一定語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)會話含義理論，不僅可以幫助學(xué)生根據(jù)閱讀材料的規(guī)約意義推導(dǎo)出其中所蘊含的會話含義，正確理解作者的觀點、態(tài)度，提高閱讀能力，而且可以使得學(xué)生對作者的寫作風(fēng)格和整篇文章的謀篇布局有更深刻的理解，掌握一些實用的寫作技巧，提高其寫作水平。[5]

（四） 會話含義理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是一種書面的表達方式，有說明文、議論文、記敘文等多種文體，而當前的寫作教學(xué)更加強調(diào)實用性，更加注重應(yīng)用文的寫作，如求職信、道歉信、感謝信等，這就更加突出了會話含義理論在寫作教學(xué)中的積極作用。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中巧妙地使用會話含義理論，來得體地表達自己的思想感情和寫作目的。首先，在審題過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，而且還要利用會話含義理論對題目要求進行分析，讀懂其語用要求。其次，在寫作過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生使用該理論得體地表達自己的想法，避免生硬、不禮貌的表達方式。

四、結(jié)語

目前，大學(xué)英語教學(xué)的重心正在由語言知識的教授向語用能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用語用學(xué)的知識，特別是會話含義理論的相關(guān)知識是十分必要的，該理論的應(yīng)用將會極大地促進學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的目的。

參考文獻

[1] 姜望琪.語用學(xué)理論及應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000：38-40.

[2] 柯婷.大學(xué)英語四、六級聽力理解部分中的會話含義及其啟示[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，11：163.

[3] 姜海英，魏琛.合作原則與禮貌原則在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春工程學(xué)院學(xué)報，2011，12（4）：153-154.

[4] 常帥.修辭語言在課文“How I Got Smart”中的使用[J].科教文匯，2008，7：47.

[5] 黃立新.跨文化交際及英語教學(xué)中的會話含義[D].2004：41.