吳新顏

[摘要]朗讀教學(xué)是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，其極具歷史意義又符合現(xiàn)代語文教學(xué)。隨著時代的變遷，語文朗讀教學(xué)漸漸發(fā)展，成為我國語文教育中一種重要的教學(xué)方式?？呻S著現(xiàn)代語文教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，有些教師對于朗讀教學(xué)漸漸忽視。本文主要就提高中學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教學(xué);朗讀;重視;有效性

語文是我國教育中的一門最基礎(chǔ)的課程，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。語文教學(xué)對于課文中的情感表達(dá)、思想、人生觀、價值觀、世界觀的學(xué)習(xí)有著重要的作用。在現(xiàn)代的語文學(xué)習(xí)中，朗讀已成為一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，它能夠發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，使他們得到更多的知識補(bǔ)充，提升思想水平，陶冶情操。朗讀教育是我國春秋時期就有的語文教學(xué)方式，其目的是為了讓學(xué)生能夠更好地感受作品中的情感表達(dá)與蘊(yùn)含的思想，實(shí)現(xiàn)作品情感的體驗(yàn)。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中，朗讀這種方式能幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵，深刻地體會作者在語句間透露的情感，加深對作者思想感情的理解。

一、朗讀教學(xué)對學(xué)生的積極影響

1.鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

相關(guān)研究指出，初中生由于年齡較小，正處于成長時期，身體與心理的發(fā)育水平較差，因此，其對老師與學(xué)生對自己的看法比較重視，學(xué)生或老師的玩笑也會對其造成心理上的影響與情緒上的波動，使得自我價值的認(rèn)知受到阻礙。表現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是很多學(xué)生不敢大聲并有感情地朗讀文章，不敢朗讀，怕朗讀時鬧出笑話。對此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更多的朗讀引導(dǎo)，幫助他們提高朗讀能力，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

中學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力非常豐富，他們能夠通過想象，通過朗讀將自己帶入文章的情境之中，實(shí)現(xiàn)對文章的情感體驗(yàn)，加深對作品的情感認(rèn)知與理解。教師應(yīng)結(jié)合課文，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)文章。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，通過對歌曲《父親》的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生對《背影》一文進(jìn)行思念親人、感受親情方式的閱讀，感受文章中父親對兒子的關(guān)愛，體驗(yàn)親情的美好。這種讓音樂伴隨著學(xué)生朗讀的方法，能加深學(xué)生對文章的理解，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生懂得親情的可貴。

3.了解作品所表達(dá)的情感

情感表達(dá)是作者從文章詞語、語言中透露出來的，我們要認(rèn)真研究其語言、聲音來了解文章中的深刻含義。因此，教師在朗讀作品時，要設(shè)計(jì)出符合作品背景的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，透過對文章的朗讀激發(fā)學(xué)生對作品的情感認(rèn)知，體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感，在朗讀的過程中實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，為朗讀增加情感色彩。教師是語文教學(xué)的主體，教師通過自身身體、音調(diào)、表情、動作等肢體語言實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感表達(dá)，有利于學(xué)生對情感的深層理解，強(qiáng)化對作品的情感認(rèn)知。

二、語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.重視程度不夠

目前，在語文課堂教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的講解方式，以教師的講解為主，對文章進(jìn)行分句分段的探究與分析，其目的是為了幫助學(xué)生更好地理解課文。同時，教師以提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解，但由于是有時教師提出的問題過于淺顯或復(fù)雜，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的理解能力，這種僵硬的語文教學(xué)模式，使得學(xué)生難以接受，且容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。擺脫這種窘境的方法就是重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)對文章的語言、遣詞用句進(jìn)行品味，通過聲音加深對文章情感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感官上的文學(xué)欣賞，真正體驗(yàn)文章的內(nèi)涵。

2.目的與方式存在誤區(qū)

雖然部分教師在語文教學(xué)中意識到朗讀教學(xué)的重要性，但是其對于朗讀教學(xué)的目的與使用方式存在著誤區(qū)，即雖然有的教師在語文教學(xué)中設(shè)置了朗讀的過程，但只是注重朗讀，沒有重視學(xué)生在朗讀過程中的情感體驗(yàn)，使得朗讀教學(xué)沒有收到很好的效果，致使朗讀與語文教學(xué)相脫離;也有部分教師在朗讀過程中只重視學(xué)生讀，沒有重視教師在朗讀中的指導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生的情感引導(dǎo)，也很少對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的評價，使得學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題不能得到及時解決，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量;還有的教師雖然為學(xué)生進(jìn)行了充滿情感的朗讀范讀，學(xué)生則是盲目地跟著教師進(jìn)行朗讀，實(shí)際上沒有獲得任何的語文知識累積，更談不上對作品的情感理解。上述做法，是對朗讀教學(xué)目的與使用方法的操作錯誤。需要注意的是，朗讀教學(xué)不能只重視形式上的朗讀，而是要通過朗讀讓學(xué)生從作品中有所得，有所體驗(yàn)，有所感悟，達(dá)到對作品的情感認(rèn)知。

3.質(zhì)量與指導(dǎo)不合格

朗讀教學(xué)一般分為單獨(dú)朗讀、互相朗讀和全部朗讀。在前兩種方式中，每個學(xué)生都能很好地參與，但是通常達(dá)不到很好的效果。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀的時候，有些學(xué)生只是低著頭默讀，沒有通過聲音將文章進(jìn)行欣賞，雖然閱讀速度快，但是不能對文章進(jìn)行很好的認(rèn)知;有些學(xué)生由于朗讀的速度較慢，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)不能完成朗讀，導(dǎo)致他們不能完整地掌握文章的思想，不能很好地跟上教師的語文教學(xué)思路。而全班朗讀這種方式，由于一些學(xué)生的懶散，使得優(yōu)秀學(xué)生的朗讀受到其他學(xué)生的影響，而降低朗讀的整體效果。三種朗讀方式各有利弊，教師就要做好朗讀方式的選擇與組合，加強(qiáng)對朗讀效果的指導(dǎo)。

三、提高語文朗讀教學(xué)有效性的措施

1.加強(qiáng)語言組織與普通話訓(xùn)練

語文的朗讀教學(xué)離不開普通話的使用。若教師的朗讀中帶有方言的口音，勢必影響學(xué)生對于作品的朗讀水平，所以，教師要提高自身的普通話水平，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，盡量在各種情況下都使用普通話。教師用普通話帶著感情對文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深層次理解，有利于語文教學(xué)效率的提高。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀技能訓(xùn)練

朗讀是有技巧的，掌握朗讀的技能有利于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀。教師可以在音色準(zhǔn)、音調(diào)大與吐字清晰的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把握語句的停頓、朗讀速度、詞語的重音以及語調(diào)等技能。朗讀停頓主要在語句的連接之處、層次的轉(zhuǎn)化之處以及語句之中的朗讀停頓，其有利于實(shí)現(xiàn)對文章情感的表達(dá);朗讀速度的快慢顯示了文章情感基調(diào)的變化;詞語重音的突出是為了表達(dá)對某個詞語在文章的作用、地位的重要;語調(diào)的把握是為了讓學(xué)生能夠分析文章中情感表達(dá)，例如激動、欣喜、緊張、懷念、悲傷、痛苦等情感。

3.掌握文章的寫作背景與中心思想

清楚認(rèn)知文章的內(nèi)容，深層次理解其中的含義，有利于更好進(jìn)行朗讀教學(xué)。只有讓學(xué)生掌握文章的寫作背景與中心思想，才能真正讓朗讀教學(xué)成為學(xué)生理解文章情感的有效方式。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以清楚文中詞語應(yīng)用與典故的由來，了解作者的寫作背景與全文的情感表達(dá)，從而準(zhǔn)確地理解文章的含義，提高中學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，其目的是為了讓學(xué)生能夠更好地感受作品中的情感表達(dá)與蘊(yùn)含的思想，實(shí)現(xiàn)作品情感的體驗(yàn)。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要有效地利用朗讀讓學(xué)生深層次地了解文章的內(nèi)涵，加深對作者的情感體會，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint