趙曉晶

【摘要】PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題探究為核心的教學(xué)模式。作為國(guó)際上比較流行的一種新型教學(xué)模式，目前已被美國(guó)廣大中小學(xué)采用。本文在分析PBL教學(xué)模式的概念、顯著特點(diǎn)及意義的基礎(chǔ)上，論述了其對(duì)我國(guó)新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 高中英語(yǔ)教學(xué) 啟示

Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以小組討論為主要組織形式，以學(xué)生能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的教學(xué)方法。普通高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可以看出PBL教學(xué)模式與我國(guó)新課改中所倡導(dǎo)的教育觀念具有基本的一致性，PBL教學(xué)對(duì)于新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)具有較大的借鑒意義。

一、 PBL教學(xué)模式綜述

1.PBL的基本概念?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是一種以學(xué)生為中心的新型研究性教學(xué)模式，是將學(xué)生置于復(fù)雜而有意義的情境中，要求學(xué)生通過(guò)一些列個(gè)人或小組合作形式，在教師指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決復(fù)雜、或真實(shí)性問(wèn)題，以獲得必要的知識(shí)和技能。

2.PBL的顯著特征。

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度的激發(fā)他們的積極性，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。

（2）有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（4）教師的主要作用由傳統(tǒng)的處于主導(dǎo)地位知識(shí)傳授者，變?yōu)樘幱谝龑?dǎo)地位的知識(shí)組織者與協(xié)調(diào)者。

（5）在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

3.PBL教學(xué)模式的意義。該模式克服了書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相分割的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神；幫助教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好成績(jī)高效的班級(jí)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展；良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)校學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和文化的變革，促進(jìn)學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)，更加適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需要。

二、新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)得到了進(jìn)一步優(yōu)化，教師在教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)等方面都有所轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在著一系列問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師在英語(yǔ)教學(xué)方面的觀念問(wèn)題。教師雖能認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，并能在一定程度上勝任新課改過(guò)后的高中英語(yǔ)教學(xué)，但迫于高考的壓力，仍采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生仍一直被淹沒(méi)在題海戰(zhàn)術(shù)中。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度問(wèn)題。由于高考這個(gè)獨(dú)木橋帶給學(xué)生巨大的無(wú)形壓力，面臨家長(zhǎng)學(xué)校和老師的三方監(jiān)督，學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，缺少了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每天的主要任務(wù)就在于能把老師布置的全部任務(wù)完成就最好了。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方面問(wèn)題。新課改后，周考月考制度在很多學(xué)校依舊被廣泛沿用，家長(zhǎng)、老師和學(xué)校仍然對(duì)每次考試結(jié)果很為重視，學(xué)校考試過(guò)后立即按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，并按此進(jìn)行分班的情況仍屢見(jiàn)不鮮。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的模式?jīng)]有很好地得到應(yīng)用。

三、PBL教學(xué)對(duì)新課改后高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)幫促作用，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不能繼續(xù)扮演傳統(tǒng)知識(shí)灌輸者的角色。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)起到示范專(zhuān)家和教練的作用，做學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，學(xué)生信息的咨詢者，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)者。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍存在著不敢提問(wèn)，不善于提問(wèn)的情況，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程進(jìn)程中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。PBL教學(xué)模式更多地采用了同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)日志，課堂報(bào)告，電子學(xué)檔法，概念地圖法等更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，所以學(xué)校和教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的模式，更多關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與以前的自己相比是否進(jìn)步，而不再過(guò)多重視學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性考試成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)改革的嘗試，它被認(rèn)為是一種能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新方法，真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的新課改理念。如今PBL不僅被國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界廣泛采用，而且也已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、管理學(xué)、工商、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。作為課堂教學(xué)的一種輔助形式，基于項(xiàng)目的PBL學(xué)習(xí)模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的弊端，又為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的載體。積極吸收PBL教學(xué)模式的精華之處，必將對(duì)我們當(dāng)今新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極大的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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