【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會閱讀、有效閱讀。但是，從教學(xué)實踐來看，學(xué)生的閱讀動機卻在隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸減弱，閱讀興趣越來越低，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。按照ARCS動力模式，我們在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該堅持以小學(xué)生的心理和年齡特點為出發(fā)點，注意激發(fā)并保持學(xué)生的注意力，注意建立并強調(diào)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的相關(guān)性注意合理的評價，使學(xué)生獲得足夠的自信心。

【關(guān)鍵詞】ARCS 小學(xué) 英語閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會閱讀、有效閱讀。但是，從教學(xué)實踐來看，學(xué)生的閱讀動機卻在隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸減弱，閱讀興趣越來越低，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，ARCS動力模式比較符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，教學(xué)效果更令人滿意。

一、ARCS動力模式概要

ARCS動力模式，也被人們稱之為ARCS動機設(shè)計模式，最早由美國心理學(xué)者J.M.Keller提出。從本質(zhì)上來說，該模式是啟發(fā)教學(xué)模式的一種。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素被歸納為注意、相關(guān)性、自信心和滿足感四類，認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就必須依據(jù)學(xué)生的動機狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點，注意激發(fā)和維持學(xué)生的注意，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的相關(guān)性，并在學(xué)習(xí)過程吵斷地獲得學(xué)習(xí)自信和滿足感。

根據(jù)ARCS動力模式理論，使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)和前提。在心理學(xué)上，新穎、奇特、不確定或不一致的東西更容易引起人們的注意。因此，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果能有意地設(shè)置一些新奇的、出乎學(xué)生意料的情境和事物，將更有利于引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的注意之后，我們所要做的就是使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間建立相關(guān)性，以防止其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。主要方法有兩種，一是使學(xué)生意識到這些內(nèi)容是自己未來的學(xué)習(xí)、生活或工作所不能缺少的，二是使用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式來開展教學(xué)。此外，我們還要使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，會驗到學(xué)習(xí)的成功感，以增加學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的自信心。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題分析

與中學(xué)和大學(xué)相比，小學(xué)英語教學(xué)研究要晚得多?，F(xiàn)在，小學(xué)英語師資也不盡如人意，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師多是中途轉(zhuǎn)崗教師，并沒有經(jīng)過規(guī)范的英語學(xué)習(xí)，別的暫且不說，發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)；英語科班出身的教師則是近幾年剛剛?cè)肼毜男陆處?；再加上課時安排并不合理，班級容量過大，領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)缺乏足夠的重視，大部分小學(xué)生不喜歡、甚至討厭上英語閱讀課，小學(xué)英語教學(xué)與研究工作可謂是困難重重。具體來說，主要存在以下兩個問題：

1.教學(xué)設(shè)計生搬硬套，課堂實施照本宣科。盡管新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，新課程的理念我們都聽得耳朵起疥子了，但是真正落實到實際行動當(dāng)中的并不多見?，F(xiàn)如今的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍沒有擺脫以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多數(shù)教師上課仍是照本宣科地讀課文，學(xué)生則難以得到活動的機會，更多的是在聽、在記。如此教學(xué)，學(xué)生如何能體會到學(xué)習(xí)英語的實際意義，如何能體會到英語的時代性與實用性，如何實現(xiàn)自己的成長和發(fā)展？

2.違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)思路是按成年人的思維完成的，很少考慮到小學(xué)生的生理和心理年齡特點，其教學(xué)環(huán)節(jié)無非是單詞解讀、文章分析，很少給學(xué)生思考和發(fā)表看法的空間。從課堂評價來看，不是不切實際地一味兒地表揚，就是批頭蓋臉地一頓批評。這樣做違背了兒童活潑好動的天性，違背了兒童的語言認(rèn)知規(guī)律，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如何使之體會到成功的快樂？

從上述分析不難看出，小學(xué)生之所以厭惡英語閱讀教學(xué)，歸根結(jié)底是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是由于教學(xué)方法死板、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)評價脫離學(xué)生實際。因此，突破教學(xué)困境的出路應(yīng)該是通過貼近生活實際的、自然愉快的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)的思維引領(lǐng)，使之體會到學(xué)習(xí)的快樂，始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持最佳的學(xué)習(xí)動機，獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、ARCS動力模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)ARCS動機設(shè)計模式的基本理論，我們在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該圍繞注意、相關(guān)性、自信心和滿足感四個方面做出如下努力：

1.注意激發(fā)并保持學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。必須首先使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的注意，才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從心理學(xué)的角度來看，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，他們才會自覺、自主地分析、思考和解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的每一個問題。

小學(xué)生剛開始接觸學(xué)習(xí)，通常會對新知識、新技能特別感興趣，渴望通過閱讀來學(xué)習(xí)更多的英語知識。但是，他們的抽象思維能力較差，更喜歡讀有插圖、情節(jié)曲折的故事。因此，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循由文字到思想、從形式到內(nèi)涵、從局部到整體的過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該從大的方面來向?qū)W習(xí)說明英語閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自身發(fā)展和生活需要的角度來看待英文閱讀；從具體的閱讀內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀目的，意識到通過自己和老師的共同努力，在英語閱讀當(dāng)中遇到的困難都是可以克服的。這樣一來，學(xué)生就會從一開始對插圖和故事情的無意注意，轉(zhuǎn)變成自己主動建構(gòu)英語知識的動力。

2.注意建立并強調(diào)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的相關(guān)性。相關(guān)，即使學(xué)生意識到他們所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動與他們今后的生活和工作是相互關(guān)聯(lián)的，其中最為基本的手段就是使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)活動總是以他們的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)為前提的。在強調(diào)教學(xué)的相關(guān)性時，必須以使學(xué)生弄清楚所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和用途，而后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、交往欲望等來設(shè)計各項教學(xué)活動，通過多樣化的評價來滿足學(xué)生的成功欲望。

在課程開始時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新單詞，自己歸納文章的段落大意，甚至可以讓學(xué)生將英文材料改編成短劇，組織學(xué)生在教室進(jìn)行匯報表演。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上學(xué)生主動的、參與式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自主學(xué)習(xí)能力自然會得到提高。

3.注意合理的評價，使學(xué)生獲得足夠的自信心。只有學(xué)生擁有足夠的自信，才會主動地學(xué)習(xí)新知識，才學(xué)得牢、用得活。而自信來源于有意義的成功，來源于克服學(xué)習(xí)困難之后的心理感受。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該給學(xué)生布置難易合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要同時照顧到學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時表揚他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的每一個進(jìn)步和成功，使各個層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們可以從網(wǎng)上查找一些適合學(xué)生閱讀的英文故事，打印出來之后發(fā)放給學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我們可以要求學(xué)生自己閱讀和分析文章段落；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求他們對其他學(xué)生的分析進(jìn)行補充和評價，肯定他們分析問題的角度和分析方法。對于個別學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)困難，教師可以在巡視的過程當(dāng)中，以單獨提示輔導(dǎo)的方法進(jìn)行解決。這樣一來，所有的學(xué)生都會在學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地得到自我和外部的肯定，不斷地增強自己的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國華.ARCS動機模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]陳俊翰，鄭燕林.ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：92-96.

[3]鄭麗媛.ARCS動機設(shè)計模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2005（6）：26-28.

作者簡介：傅曉紅，女，小學(xué)英語高級教師，研究方向：小學(xué)英語。