【摘要】模因論的核心式模因，模因概念的核心是模仿。模因論揭示了語言發(fā)展 的規(guī)律，語言模因的復(fù)制、傳播為語言的發(fā)展進(jìn)行了詮釋。為大學(xué)英語教學(xué)提供 了一種新的思路。因此將模因論引入大學(xué)英語聽力教學(xué)，理解模因的復(fù)制和傳播規(guī)律對大學(xué)英語聽說教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】模因論 大學(xué)英語 聽說教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點，聽說教學(xué)與訓(xùn)練一直都是大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要的一部分。將模因論引入大學(xué)英語聽說教學(xué)是解決聽說教學(xué)難題的有效途徑。

二、模因與模因論

1.模因論簡介。模因這個詞，最早出現(xiàn)在Richard Dawkins在1976年所著的The Selfish Gene（《自私的基 因》）一書中，它是基于基因（gene）一詞仿造而來。 Blackmore認(rèn)為模因是一種存在于個人記憶之中的信息模式，并能被復(fù)制到另一個人的記憶中。從這兩個定義可知模因是通過模仿而得以復(fù)傳遞文化信息。由此可見，模因的基本特征就是模仿，模仿正是模因得以傳播的關(guān)鍵。

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)的一種新理 論，以模因 （meme）作為理論指導(dǎo)，其根本要點均圍繞著模因展開。從模因論的角度看，語言本身就是一種模因，模因存在于語言之中，所以就有語言模因的說法。

2.模因與語言輸出。模因一詞作為文化基因，復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一 。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則借助語言得以復(fù)制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關(guān)系。自從模因論被引入到語言學(xué)界來，如何更有效地把模因論用于指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)和運用受到了的關(guān)注。模因具有保留性、變異性和選擇性，也就是每一個模因既是對以前模因的復(fù)制和繼承，又會在復(fù)制和傳播的過程中產(chǎn)生一定的變異，在變異中求得發(fā)展；模仿、復(fù)制不是百分之百的原樣“克隆”，而是模因集合的重組。這些特點主要是通過同化、記憶、表達(dá)、傳播等幾個階段來完成。語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，所以有“語言模因” （1inguisticmemes）之說。學(xué)語言的過程就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語言不再被人們模仿和使用，必然逐漸被遺忘而走向死亡。模因論對語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)很有啟示。正如何自然所說的那樣：根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡；從模因論里還可以悟出模仿對語言學(xué)習(xí)的積極意義；在語言教學(xué)中引入聯(lián)想教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用語言的重要手段 。

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，首先是輸入。輸入是輸出的根本。有了足夠的、地 道的語言材料的輸入，輸出才能彰顯活力。相應(yīng)地，只有輸人而沒有輸出的語言 學(xué)習(xí)，也達(dá)不到語言表達(dá)人類的思想感情和傳遞信息的目的。可見，語言學(xué)習(xí)的 過程是語言輸入和輸出相互影響、相互促進(jìn)的過程。與傳統(tǒng)的聽說教學(xué)相比，模因輸出機制的引入突出了為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境這一優(yōu)勢

三、模因論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

1.聽說教學(xué)模式的變化。首先，在聽說教材的選擇上，既要確保其符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，又要確保其實用性，選擇那些與當(dāng)今的社會生活、學(xué)生的興趣愛好相關(guān)的語言材料，使學(xué)生能夠主動快樂、全神貫注地接受聽力材料，并樂于對其中的語言模因進(jìn)行注意、理解和接受。其次、要求學(xué)生進(jìn)行聽音模仿練習(xí)。先注意聽，然后模仿。模仿中可以先讓學(xué)生模仿單音，其次單詞，然后詞組、短語及句子，直至學(xué)生能夠?qū)⒄麄€句子以標(biāo)準(zhǔn)的讀音模仿出來為止。這種模仿不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音朗讀習(xí)慣，而且使學(xué)生能對學(xué)過的語言材料進(jìn)行靈活運用，從而提高學(xué)生的聽說能力。第三、要求學(xué)生對已經(jīng)習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)和范文進(jìn)行模仿，從而表達(dá)出不同的信息內(nèi)容。讓學(xué)生對已學(xué)過的習(xí)語、句型、句式進(jìn)行類推式的模仿，有利于語言模因的表現(xiàn)型傳播，為學(xué)生提供各種口語表達(dá)的手段，既促進(jìn)了聽力能力的提高，又可實現(xiàn)口語表達(dá)能力的進(jìn)步。

2.教師在課堂中角色的變化。教師要由單一的授業(yè)解惑角色轉(zhuǎn)向履行多樣化職能，以滲透引導(dǎo)型模因教學(xué)為主，調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的潛力，使其成為學(xué)習(xí)的主人。同時應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒 體輔助教學(xué)等，通過音像、圖文并茂地使教學(xué)內(nèi)容中所蘊涵的模因充分傳播復(fù)制。讓學(xué)生對已學(xué)過的習(xí)語、句型、句式進(jìn)行類推式的模仿，有利于語言模因的表現(xiàn)型傳播，為學(xué)生提供各種口語表達(dá)的手段，既促進(jìn)了聽力能力的提高，又可實現(xiàn)口語表達(dá)能力的進(jìn)步。

四、結(jié)論

背誦模仿并不是新生事物，而是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，只是通過模因論的角度來分析，可以從理念上提高我們的認(rèn)識，使我們重新認(rèn)識背誦模仿的作用。教師在授課 過程 中，應(yīng)充分考慮運用模 因論對于語言學(xué)習(xí) 的影響來開展實施 教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠通過語 言輸入與輸 出盡早掌握 目標(biāo)語言，使外語輸出如 同母語一樣。因此，對模因進(jìn)行研究與探索，必將給語言教學(xué)帶來更多的啟發(fā)和幫助，對英語寫作教學(xué)起到更好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press.1976.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求教學(xué)大綱（試行）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（6）.

作者簡介：張萌 （1981- ），女，漢族，山東聊城人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。