郎惠君

【摘 要】語文知識系統(tǒng)包括聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，其中，閱讀能力的訓(xùn)練是學(xué)生需要進(jìn)行的最為重要的訓(xùn)練之一。這就要求廣大語文教師，尤其是小學(xué)語文教師在教授語文基礎(chǔ)知識時，還應(yīng)該向?qū)W生傳授閱讀能力的相關(guān)技巧。隨著新課程改革的深入，對小學(xué)生語文閱讀能力的要求也日益提升，促使廣大教師閱讀課程的講授更加精細(xì)化、規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；精細(xì)化；指導(dǎo)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0099-02

精細(xì)化閱讀應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考能力，其次要詳細(xì)制定師生共同參與的研討閱讀方案。實(shí)踐證明，學(xué)生通過自主閱讀，在思考后進(jìn)行解答，以及一定時間的研討，有利于提高閱讀能力。課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力、緩解學(xué)生壓力、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的良好手段，教師應(yīng)遵從課外閱讀的指導(dǎo)化方針，以拓寬小學(xué)語文教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀精細(xì)化的意義

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，閱讀課程的教授仍然存在著弱化現(xiàn)象，且難以達(dá)到教師閱讀指導(dǎo)的教育教學(xué)目標(biāo)。精細(xì)化閱讀是提升語文課堂閱讀教學(xué)效率的重要手段，在教師尊重文本特點(diǎn)的情況下，通過制定符合本班學(xué)生個性及理解力的教學(xué)大綱，設(shè)計精準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)，安排精細(xì)的閱讀過程，具有增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量和魅力的意義。

精細(xì)化閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)相對較重，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)缺乏絕對的耐心。教師若在普通閱讀課程中加上精細(xì)化閱讀的課程教學(xué)，有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更快樂、更高效地進(jìn)行閱讀練習(xí)，有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生善于讀書、喜好讀書的興趣愛好和勤于思考的閱讀習(xí)慣。

精細(xì)化閱讀將閱讀文章分得較細(xì)致，更有利于學(xué)生了解作者的寫作背景和寫作目的，便于學(xué)生推己及人地體會文章作者的思想感情，更好地把握文章主旨，更全面地概括文章的主要內(nèi)容。在分析較難的閱讀文章的過程中，學(xué)生通過開展精細(xì)化閱讀，便于逐字逐句地查看，可以有效地排除字、詞、句的知識障礙，從而更準(zhǔn)確地把握生字詞的讀音，理解新詞在一定語境中的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對文字的敏感度，感受不同句式的朗讀語氣，掌握句子正確的停頓方法等。例如，在教授《將相和》一文時，利用精細(xì)化閱讀的方法便于學(xué)生記憶新詞和生

字，更好地把握文章的主旨脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力，提升課內(nèi)閱讀課程的教學(xué)指導(dǎo)意義。

二、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀精細(xì)化的方法

首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀是課堂上學(xué)生與文本對話的環(huán)節(jié)，其形式多樣，內(nèi)容寬泛，是集“讀”“思”“記”“用”于一體的語文學(xué)習(xí)過程。由于課文的諸多學(xué)習(xí)目標(biāo)都要通過這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生充分的自由，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去讀，去想，去感，去悟。在具體教學(xué)中，應(yīng)該從朗讀開始，把握基調(diào)，體會情感；從文題著眼，抓住線索，領(lǐng)會內(nèi)涵；從難句入手，剖析思想，徹悟?qū)嵸|(zhì)。

其次，教師也不能忽視對師生閱讀交流和閱讀研討的教學(xué)方法。對于學(xué)生提出的具有共性且頗具研討價值的問題，可以先讓他們自讀課文，然后獨(dú)立思考，再分組討論、集體交流，讓大家各抒己見，接著，教師再進(jìn)行總結(jié)、深化，最終達(dá)到解決問題、升華情感的目的。

最后，精細(xì)化閱讀需要通過教師有針對性地指導(dǎo)，以及學(xué)生自身的領(lǐng)悟和教師與學(xué)生之間展開研討、分析，從而掌握高效的閱讀方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對不同類型和不同領(lǐng)悟力的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟和理解文章內(nèi)容，并加強(qiáng)課后的交流和研討。

實(shí)施精細(xì)化閱讀，可以進(jìn)一步活躍語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其閱讀能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課外閱讀指導(dǎo)化的意義

小學(xué)語文課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，開展課外閱讀活動是提高學(xué)生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀還有利于學(xué)習(xí)和鞏固教師在課堂上所教的知識，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。

教師開展豐富、完善的課外閱讀指導(dǎo)，具有幫助學(xué)生充實(shí)課余時間、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和文化知識的作用。在平日的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了考試成績的提高，通常將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生字詞的記憶和課文主要段落的背誦上，而忽視了文章的思想內(nèi)容和寫作背景以及作者的思想感情。閱讀文章種類繁多，課本所學(xué)有限，教師有指導(dǎo)性地進(jìn)行學(xué)生課外閱讀的延伸教學(xué)有利于拓展學(xué)生的閱讀面、知識面，移情能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和體會的性情。

教師有指導(dǎo)性地開展學(xué)生課外閱讀活動有利于學(xué)生構(gòu)建智力背景。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛、大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。

四、實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)化的方法

首先，教師應(yīng)和家長進(jìn)行緊密溝通，讓家長支持孩子閱讀。教師可以利用家長會的時間，向?qū)W生家長介紹課外閱讀的重要性，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境，做到每天陪學(xué)生讀一會兒書，為學(xué)生提供一個安靜的讀書環(huán)境，以及為學(xué)生挑選一批可讀性強(qiáng)的書。家長則應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵子女加強(qiáng)課外閱讀，并及時與學(xué)校取得聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境。

其次，課外閱讀書籍的選擇也尤為重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，內(nèi)容應(yīng)比較廣泛，不應(yīng)單獨(dú)固定于一種圖書類型，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識，如《小學(xué)生歷史故事》《十萬個為什么》等，也可以是小說、童話、寓言，如《小王子》《伊索寓言》《淘氣包和馬小跳》等圖書。只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向他們推薦適合的書籍，以利于學(xué)生在課余生活中博覽群書，豐富各方面的知識。

最后，為學(xué)生制定符合自身學(xué)習(xí)能力和閱讀愛好的閱讀計劃，并按時開展師生交流實(shí)踐活動，以利于教師加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)效果。班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和閱讀愛好等各不相同，對此，教師應(yīng)該通過平日的觀察，有耐心地為學(xué)生量身制定閱讀計劃，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、增強(qiáng)學(xué)生通過自主閱讀解決問題的能力。

當(dāng)前，加大小學(xué)生的課外閱讀量，提高小學(xué)生的語文素質(zhì)水平，已逐漸成為小學(xué)教育界的共識。越來越多的教師認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并把它作為提高語文能力的有效途徑。教師應(yīng)努力避免語文教學(xué)的功利化和簡單化，轉(zhuǎn)向人本化和常態(tài)化，教師在新課標(biāo)背景下加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的精細(xì)化和課外閱讀指導(dǎo)化就是通過各種有效的方法在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建智力背景，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操等意義。

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（編輯：朱澤玲）endprint