郭建明

【摘 ?要】在高中英語教學(xué)中，詞匯語法教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語法是學(xué)號(hào)英語的關(guān)鍵，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語言，更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?語法教學(xué) ?實(shí)踐性 ?交際性

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0055-01

一、英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性

要掌握英語必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語單詞。一個(gè)學(xué)生掌握詞匯量的大小和正確運(yùn)用詞匯的程度是衡量其語言水平的重要標(biāo)志。在英語教學(xué)中學(xué)生掌握詞匯數(shù)量的多少和運(yùn)用詞匯的熟練程度對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)有著直接的影響。語音，詞匯，語法三者相比較，無論從數(shù)量上，還是從意義上和用法上來講，詞匯都是最難掌握的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。

二、英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方法

詞匯教學(xué)與語音、語法、句型、課文、口語、聽力、閱讀、寫作教學(xué)等都有著密切的關(guān)系，詞匯教學(xué)貫穿語言教學(xué)的全過程。教英語詞匯，主要通過聽、說、讀、寫來進(jìn)行的。詞匯是音、形、義的結(jié)合，是語音、意義、語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，從這三個(gè)方面開展詞匯教學(xué)，符合學(xué)習(xí)和掌握詞匯的感知及心理認(rèn)識(shí)過程有幫助于學(xué)生擴(kuò)充和記憶單詞。

（一）利用拼讀規(guī)則教英語單詞

提高學(xué)生拼讀單詞的能力使他們?cè)谟洃泦卧~的過程中養(yǎng)成拼讀和拼寫相結(jié)合的習(xí)慣，使學(xué)生具備把單詞的音和形聯(lián)系起來的能力，看到符合拼讀規(guī)則的單詞能基本正確地讀出來，聽到符合拼讀規(guī)則的單詞的讀音，能拼寫出這個(gè)單詞來，掌握了讀音規(guī)則，記單詞就容易多了。

（二）教學(xué)生了解詞形掌握構(gòu)詞法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，在學(xué)生基本具備了自學(xué)能力的條件下從詞形入手引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根，前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞方法，這是攻克英語單詞關(guān)的必由之路。在教學(xué)過程中分析詞的內(nèi)部形式，了解新詞產(chǎn)生時(shí)的理據(jù)，從單詞的結(jié)構(gòu)來理解單詞的意義，通過對(duì)詞的分解，獲得其理性認(rèn)識(shí)并加深理解。

（三）利用詞與詞之間的語義關(guān)系教詞匯

詞匯意義是語言單位的理性意義，以Stephen Ul lman為代表的少數(shù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家，精細(xì)地研究了詞與詞之間的同義關(guān)系，下義關(guān)系，反義關(guān)系。特利爾（J.Trier）也把詞匯看作一個(gè)由詞組成的系統(tǒng)，詞與詞之間有一定的語義分工。在詞匯教學(xué)中注意抓住這些語義關(guān)系，并運(yùn)用語用學(xué)知識(shí)，即易于學(xué)生理解和牢固掌握，又?jǐn)U大了詞匯量。

（四）分析詞的搭配關(guān)系，在短語和句子中教詞匯

英語單詞極少孤立存在，常常和其他詞一起搭配使用。一個(gè)詞與其他詞搭配構(gòu)成意義不同的短語。而每一個(gè)詞都有它的搭配范圍，這些搭配范圍限制它的意義和用法。詞的搭配對(duì)英語學(xué)習(xí)十分重要，掌握搭配關(guān)系，把詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣便于理解，便于記憶，便于使用。

1.以關(guān)鍵詞為中心展開聯(lián)想

英語中不少詞以中心詞為媒介相互發(fā)生聯(lián)系。根據(jù)人類思維活動(dòng)的特征，中心詞往往是名詞或動(dòng)詞，因?yàn)檫@兩種詞類聯(lián)想范圍較廣，搭配的面較寬。

以名詞為中心詞的聯(lián)想主要表現(xiàn)為名詞與形容詞和名詞與動(dòng)詞的連用，即從一個(gè)名詞為中心考慮用什么形容詞和動(dòng)詞與它搭配使用。

2.對(duì)比結(jié)構(gòu)意義相近的詞組

如：be made of， be made from， be made up of， be made in等列舉以上詞組，不但可以學(xué)新憶舊，而且通過對(duì)比，還弄清了其用法、詞義和搭配上的不同之處。

3.找出習(xí)語的相同點(diǎn)，掌握搭配關(guān)系

學(xué)生往往對(duì)一些固定搭配的詞語記憶不牢，為此，可以找出具有共同性的詞語，然后一并介紹給學(xué)生，如：

be known as—be regarded as， be recognized as

這樣可以加深記憶所學(xué)知識(shí)，又不致和學(xué)過的短語混淆。

4.在語境中教詞匯，便于使學(xué)生理解和掌握詞義，并提高學(xué)生的閱讀能力。

賦予一個(gè)詞以意義的，不只是個(gè)別的音，還有它所使用的語境。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。在一課書的詞匯表中所給的某一個(gè)單詞的詞義只是在課文特定的語境中具有的詞義。通過分析同一個(gè)詞在不同語境中的含義可以幫助學(xué)生透徹掌握該詞。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性

在語法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。四、運(yùn)用歸納總法，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的完整性。

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，反思問題是藝術(shù)中的藝術(shù)，它可以使從教者不斷進(jìn)步。只有我們善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，光大我們的教學(xué)技藝，推動(dòng)中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。