章國金

摘 ? 要：培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識是小學數(shù)學教學的重要任務之一。在小學數(shù)學教學中，教師首先要找準節(jié)點，讓學生提問更自覺;其次要設計鏈接，讓提問更有效;還要給每個學生公平提問的機會，讓所有學生都能夠養(yǎng)成問題意識。

關鍵詞：問題意識 小學數(shù)學 培養(yǎng)策略

問題意識是學生搜集、整理數(shù)學信息的前提，它可以不斷優(yōu)化學生的數(shù)學認識，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。2011年版的《數(shù)學課程標準》在第一學段教學目標中要求學生“能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，并嘗試解決”。在第二學段中也明確要求學生要“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并運用一些知識加以解決”。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是實現(xiàn)這兩個學段目標的重要抓手。但是，在目前的小學數(shù)學教學中，很少有教師關注到學生問題意識的培養(yǎng)，往往把教學目標只是放在學生能夠解決現(xiàn)成的數(shù)學問題上，所以出現(xiàn)了種種誤區(qū)。下面，筆者就結合當前小學數(shù)學教學中學生數(shù)學問題意識的缺失，談一談如何培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

一、學生數(shù)學問題意識的現(xiàn)狀

1.教師主導問題多。課堂上，能夠讓學生主動提出問題的的教師很少，而學生所要解決的問題大多都是教師提出的。即使有一部分教師能夠讓學生在課堂上提出問題，也是在學生還沒有提出問題之前就已經(jīng)給學生預設好了問題的范圍。學生所提出的問題還是在教師的預設之內(nèi)，沒有自主性，更不具備個性，缺乏含金量。

2.節(jié)奏過緊問題無?，F(xiàn)在許多教師在設計數(shù)學課堂教學時，往往是一個預設接著一個預設，從頭到尾，學生都是跟著教師的預設連軸轉，根本沒有多余的時間進行思考，更不會在學習過程中有時間發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。時間長了，學生的數(shù)學問題意識就會慢慢淡化，一直到最后沒有問題意識。

3.和聲一片問題虛。在許多數(shù)學課堂上，特別是一些公開課中，有的教師為了突出學生的主體地位，組織學生對所學內(nèi)容進行提問。但是，對于一些簡單問題，學生一眼就可以看出答案的問題，教師就會組織學生去討論;而對于一些具有創(chuàng)新意義、一下子看不出結果的問題，教師擔心會影響課堂教學進度，就沒有及時關注。有一些教師甚至會說：“這個問題很值得我們研究，希望大家在課后討論。”這讓一些本來可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題扼殺在了搖籃中。

二、學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略

造成學生上述問題意識的缺失，其主要原因是教師的教學理念沒有跟上新課標精神，有的教師也想在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，由于沒有更好的教學策略，不知道如何來落實這一新課標理念，最后只能放棄。所以，要想更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，教師應該從以下幾方面入手。

1.找準節(jié)點，讓提問更自覺。學生之所以沒有問題意識，是因為他們在學習數(shù)學過程中，沒有提問題的沖動，總喜歡在課堂上被動地接受知識。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師要讓學生在一種自然、自由、自發(fā)、自覺的狀態(tài)下提出問題。也就是說，教師要給學生營造一定的提問情境，讓學生學習到某一環(huán)節(jié)時，就會在腦海中形成若干問題，而且有一種不提不快的感覺。因此，在教學時，教師要利用課堂教學的某一節(jié)點，可以是一堂課的重難點突破時，也可以是鞏固練習時，無形地創(chuàng)設一種學生想提問的情境，從而激發(fā)學生提問的內(nèi)動力，促使他們可以自覺地提出問題。

例如，在教學“乘法分配率”時，教師可以把培養(yǎng)學生問題意識放在新授環(huán)節(jié)中。首先出示幾組算式讓學生計算：（1）3×2+7×2，2×（7+3）;（2）35×4-15×4，（35-15）×4;（3）126×8-8，（126-1）×8;（4）12×4+17×4+4，（12+17+1）×4。學生計算完之后，有的便相互觀望，估計是想看看其他同學的答案，還有的學生臉上充滿著好奇的表情。這時候的學生心中已經(jīng)產(chǎn)生了問題，只是沒有提問的習慣。所以，教師就可以問學生：“同學們，看到了這些算式，你們就沒有什么想說或者想問的嗎？”這一下子激發(fā)了學生的問題意識，他們紛紛舉手提出了不同的問題。有的學生提出：“為什么每一組算式中的計算結果都是一樣的呀？”有的學生提出：“每一組算式計算結果是一樣的，那么這兩道算式之間一定有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是什么呀？”還有的學生說：“前面兩組我能看出一些線索來，但是后面兩組算式我怎么也看不出有什么聯(lián)系來?！薄贿B串的問題把學生的思維調(diào)動起來了，在學生的問題還沒有提完時，就已經(jīng)有學生悄悄地在尋找每一組兩道算式之間的關系了。在這樣的節(jié)點上，學生的問題意識就會自發(fā)地生成，而不是在外界力量的促使下產(chǎn)生。

2.設計鏈接，讓提問更有效。要想讓學生有問題意識，并在腦海中衍生出眾多的問題，教師還要給學生做好鋪墊，要讓學生在自己知識水平的基礎上提出有效的問題。在平時，有許多教師之所以不愿意學生自由提出問題，其原因就是擔心學生提出的問題與教學內(nèi)容風馬牛不相及，或提出一些無效的問題。如果是為學生提問題做好鋪墊，設計好鏈接，讓學生腦海中有一個完整的知識鏈接，那么學生提出的問題才能更貼近教學內(nèi)容，教學才能更有效。

比如教學“乘法分配率”，一位教師在導入時，設置了這樣一道練習題：“光明小學四（1）班有36人，四（2）班有34人，每人植樹4棵，兩個班一共植樹多少棵？”學生解答這一道應用題，結果有的列式為36×4+34×4=280（棵），有的學生列式為（36+34）×4=280人。當時，這位教師把這兩道算式分別寫在黑板上，并用等號給連接起來，然后讓學生觀察這個等式，并提出自己的問題。因為學生在前面已經(jīng)用這兩種方法解答了這一道應用題了，所以對于它們之間用等號進行連接已經(jīng)沒有任何意見了。這已經(jīng)為學生學習乘法分配率做好了鋪墊，架起了橋梁，學生提出來的問題無論是從形式上還是從內(nèi)容上都是圍繞乘法分配率的。比如，有的學生問為什么可以先將36與34相加起來之后再乘以4。而學生通過鏈接應用題中各個數(shù)字表示的意思，就可以理解36×4+34×4就是表示36個4與34個4相加，其結果就是（36+34）個4，也就是70個4。這樣，就可以在學生腦海中形成了乘法分配率的表象。有的學生提出是不是像這種格式的算式都可以寫成等號后面的形式。最后，學生經(jīng)過舉例驗證，歸納推理，也得出了同樣的結果。這樣，在學生的腦海中也就形成了乘法分配率的概念。還有的學生提出哪種計算方法更簡單時，學生通過比較，得出（36+34）×4這種計算方法最簡單，從而也明白了乘法分配率的運用，只是為了讓計算更加簡單、容易。

3.公平提問，讓提問更自信。在培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識時，還要給每一個學生公平的機會，不能因為一些學生的語言表達能力或者思維力不夠，就不讓這一部分學生提問題，而是要創(chuàng)造條件，優(yōu)待這一部分學生，給他們充足的時間與空間，鼓勵他們提出自己的問題，從而讓每一個學生都能有提問題的機會，都能夠在課堂上進行質(zhì)疑問難。這樣，每一個學生的數(shù)學問題意識就會慢慢增強，從而成為會提問、想提問、能提問的學生。

參考文獻：

[1]高麗.小學數(shù)學教學理論與實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，2014，（04）.

[2]張波.小學數(shù)學課堂教學組織討論技能操作與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2015，（06）.◆（作者單位：江西省南昌縣黃馬中心小學）

□責任編輯：范宏芳