徐婷

在日常學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，認(rèn)為既然老師明天要講，上課時(shí)注意認(rèn)真聽(tīng)講就行了。甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間。但預(yù)習(xí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考，以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法都有重要作用。那么如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，就需要引起教師的重視。

但是，如今很多語(yǔ)文教師，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在認(rèn)識(shí)和方法上都存有誤區(qū)。有的就是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生回家將課文多讀幾遍，將課后生字抄幾遍并組詞，學(xué)生得不到真正的思維訓(xùn)練，這樣就完全失去了預(yù)習(xí)的意義和作用了。下面是筆者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出來(lái)的一套課前預(yù)習(xí)方法。

一、養(yǎng)成習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！狈彩呛玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，并且一輩子受用不盡。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)持續(xù)有效的激勵(lì)和引導(dǎo)。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不喜歡預(yù)習(xí)，那么教師要從一開(kāi)始就制定預(yù)習(xí)要求，并檢查督促，讓預(yù)習(xí)逐漸成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。對(duì)于那些自覺(jué)性不夠的學(xué)生，教師要持續(xù)對(duì)其進(jìn)行思想教育，家長(zhǎng)也要做好監(jiān)督作用，幫助孩子持之以恒地做好預(yù)習(xí)。

二、多讀文本

學(xué)習(xí)課文前，理應(yīng)對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。為此，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，就應(yīng)要求他們首先把課文快速瀏覽一遍，可借助拼音初讀課文，畫(huà)出文中生字，借助字典給生字注音，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)，初步知道新課中新的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。

再帶著第一遍瀏覽時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，細(xì)讀第二遍。此時(shí)，速度應(yīng)放慢一些，邊讀邊思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，簡(jiǎn)述感受，并把感受寫(xiě)在文間的空白處，從而對(duì)全文有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。

有了對(duì)全文的詳細(xì)了解，再?lài)L試性地解決課后題，以檢查自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中還存在著哪些不足，以便能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。遇到不理解的地方，要停下來(lái)反復(fù)思考，對(duì)于實(shí)在解決不了的問(wèn)題，可以先畫(huà)出來(lái)當(dāng)作難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)向老師提問(wèn)，當(dāng)堂獲得解決。

三、鉆研課題

俗話說(shuō)得好：“秧好一半谷，題好一半文?！睒?biāo)題猶如文章的眼睛，通過(guò)這“眼睛”，我們可以推測(cè)文章內(nèi)容，揣摩文章主旨及情節(jié)發(fā)展，提出自己的問(wèn)題。這項(xiàng)預(yù)習(xí)可以概括為四個(gè)字：讀、想、猜、問(wèn)。例如教學(xué)課文《竊讀記》，學(xué)生在讀完標(biāo)題后，開(kāi)展“讀、想、猜、問(wèn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可先讓其反復(fù)讀“竊讀記”這一標(biāo)題，咀嚼這個(gè)詞的含義;再是反復(fù)想和琢磨：“我想竊讀記的意思是偷偷地看書(shū)?！薄缓笫谴竽懙夭拢骸白髡咭欢ㄊ窍矚g看書(shū)又買(mǎi)不起書(shū)，才偷偷看書(shū)的吧！”……最后形成疑問(wèn)：“作者為什么要偷偷地看書(shū)呢？”通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生就提前進(jìn)入了文本的情境，這樣一來(lái)，就把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，而且效果更佳。

四、方法引導(dǎo)

教師不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)“四會(huì)法”，即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。會(huì)讀就是能準(zhǔn)確拼讀，并給詞語(yǔ)注音;會(huì)寫(xiě)就是能按照漢字筆畫(huà)順序，正確書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ);會(huì)說(shuō)就是能用自己的話說(shuō)出詞語(yǔ)的基本意思，而不是讀解釋;會(huì)用就是能用詞語(yǔ)造句，且用詞準(zhǔn)確。

五、拓展延伸

預(yù)習(xí)課文，不能只停留在將要學(xué)的內(nèi)容上，還應(yīng)結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，鞏固舊知、發(fā)展新知以達(dá)到能靈活運(yùn)用它們的效果。如學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課，為突出天都峰的陡，文中寫(xiě)到“這山峰似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”對(duì)于“掛”字，學(xué)生不理解為什么用在這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《望廬山瀑布》里的“掛”字來(lái)理解，這樣一來(lái)就事半功倍了。

當(dāng)然，各種體裁的課文預(yù)習(xí)要求和方法略有不同，但是，只要教師多動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索，就能找出一條有效的途徑?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜袞|湖區(qū)陽(yáng)明學(xué)校）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇